寫作的現狀與對策

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在教師的指導下，有計劃地培養學生語言文字的表達能力。語言文字的表達能力又包括口頭表達能力和書面表達能力兩種，小學作文教學中應運用多種指導方式。如：范文教學，說寫指導、觀察與實踐教學、作文評價等。時下小學作文教學遠遠跟不上教學改革的步伐，由于學生受到各種各樣條框束縛，作文的內容大多是表達課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發的并不是自己的真實情感，語文是工具性與人文性的統一。其根本目的在于培養學生的思想道德素質和科學文化素質，寫作是學生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學生展現個人思想情感，以及價值觀的最佳方式。在小學作文教學中，教師一味追求創新，個性化的文章，只講究作文的結構和技巧，至于作文內容與思想情感是否真實已不重要，導致許多學生在作文中弄虛作假。有些學生寫游記其實并沒有真實的去參觀，卻寫出“星期天全家去度假”的文章。凡此種種，不得不使人深思。如何才能讓學生說出真實的經歷，道出內心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？ 在當今各小學為了應付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。有的老師在考試前印制一學期來的習作范文，讓學生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現了全班考卷作文內容完全雷同的怪現象。不料學生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學生的個性化體驗，忽視了學生對生活的觀察、感受和積累，使學生失去了自我。

作文教學是由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成的。有些老師為了追求教學進度，教科書中在每個單元的“積累、運用”里的“口語交際”訓練忽略不上。還有的習作教學中更不曾讓學生“先說后寫”，久而久之，學生的口頭表達能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發言結結巴巴，條理不清，發言的同學很緊張，面紅耳赤，一旁傾聽的同學如在云里霧中，不知其所。寫作不能只停留在課堂上，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時刻刻能留心身邊的事物。生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。有些老師在作文教學時就是采取封閉式的訓練，坐在教室里稍微指導之后，任由學生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。也有的老師試圖走出課堂，最終因擔心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

指導學生在習作中如何審題、構思固然重要，但是作文講評是對學生寫作實踐的一次全面總結，具有重要意義。它是師生思想、認識的交流，也是情感的交流。有些學生作文能力太差，使得教師采取了“把苗助長”的做法，即在批改作文時，根據自己的理解與感受，幫學生增刪文章的內容，原文的痕跡不復存在，弄得面目全非，把學生的感受與情感擱置一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。熟不知學生一無所獲。由于修改詳細，講評時自然簡略，沒有剖析習作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。教學作文寫“一個小玩具”時，可帶一個玩具放到講臺上，把學生分組，從各個角度進行觀察、討論，說說這個玩具的形狀、顏色、想象它的用途及惹人喜愛的地方。教師再指出他們說的如何，點撥他們觀察與表達的方法，使他們真正理解如何寫好一種玩具，最后才讓他們觀察自己喜歡的小玩具進行寫作，結果學生寫出來的作文形式多樣，各有特色，避免了千篇一律的現象。有些作文是可以通過把學生帶到生活實際中去，讓他們親身體會，更利于表達。如《記一次野炊活動》可以把學生帶到大自然中去野炊，把學生分組，各選一個組長，讓他們自己分工，進行野炊活動，在他們有感知的基礎上，回家寫好作文初稿，在課堂上再進行作文指導，針對學生作文，回憶活動情景，教師指導起來輕松，又可指導到點子上。這樣學生的作文比干巴巴的課堂指導效果好多了，學生的作文興趣也高，激發了學生寫作的欲望。讓學生結合每單元都有讀寫例話，每單元有一個訓練重點，我們在教學課文中，可根據教學課文中的寫作方法進行課后一練，哪怕是寫一個片斷，讓學生進行寫作訓練，也可提高學生的寫作能力。如：教學《卡羅納》時，根據單元訓練重點“抓住人物的特點”，依據課文從閏土的外貌、語言、行動等方面寫少年卡羅納的方法，讓學生寫《我的同桌》，然后組織評議，初步掌握如何寫人的方法，為基礎訓練寫人奠定了基礎，分散了作文指導的難度。

（單位：云南省怒江州瀘水縣大興地鎮中心學校）