怎樣上好一堂課

面對新課程教學改革，站在講臺上的農村數學老師變得茫然了。于是我們走入其他的課堂中，看到了這樣的一幕：教師不停地點擊鼠標，播放著閃爍的畫面、舒緩的音樂，熱熱鬧鬧，代替全部的板書，也取代了實驗。學生已經看不到教師的親手示范了，學生不能夠親手操作，無形中忽視了學生的在課堂上的主體地位，“機灌”代替了“人灌”。忽略了學生的思維過程，忽略了學生從事實中的一些感性認識。這一現象嚴重地違背了現代素質教育的要求。過去，我們總是用學習結果帶來的成功或利益來教育孩子們，并不知道過程中的快樂對孩子們來說，比結果更加重要，所以我們應該更重視學習的過程。孩子們在學習的過程中經歷了哪些體驗？遇到了學習中哪些困難？這些困難是否能夠得到有效的解決？如果在學習過程中的困難得不到及時的解決，最終會累積成為學習中的障礙，從而使學生徹底失去對學習的興趣和信心。課堂教學不僅僅是一個被動的執行或灌輸的過程，而是在深入了解學生的基礎上精心設計和不斷的生成。教師也會更加關注學生在課堂上的一些表現及課堂教學設計。問題是數學發展的重要動力，發現問題、分析問題、解決問題進而指導人類的各個領域是數學學習的根本特性。教學的過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了所學的知識，獲得了一定的能力。

孩子的本性就是好奇、好勝，可以利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去激起他們對學習的興趣。“創設問題”無疑是一種最好的教學方法。所謂創設問題，就是把課堂教學相關的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去自己思考。教師在創設這些問題時，要多動腦筋，盡量創設得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想去解答。創設問題大致可分為以下的階段。 課堂提問，吸引注意力，導入課題 ；實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種各樣的原因，注意力比較分散，進入學習狀態難。此時教師有技巧性的課堂的提問能吸引學生的注意力，使學生很快的進入到學習的狀態。貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程。在這樣的問題下，再多注意給學生動手、動腦的一些空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動去學。在上課時根據所學的內容課前提問很重要。課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力 ；探求新的知識一般應是本節課的重點和難點。根據具體內容把問題層層的推進，既可以讓學生獨立的去思考，也可用討論的形式，還可以根據本班的學生實際的一些情況來單獨的提問，活躍起課堂的氣氛，調動學生主動參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致。編的一些問題也應該略高于課堂上所講授的內容，使學生能學會舉一反三。學生可以通過自己的能力解決所提的問題，領略到成功后的歡愉，使他們對自己的能力更加有自信。教學的一些方法能使學生自覺地掌握知識，發展他們積極的思維。讓學生自己去尋求問題的正確答案，這不僅對他們領會知識和掌握一定的技巧，而且對他們的發展都具有很大的意義。當他們嘗到成功的喜悅后，對學習的喜愛變得更自然了。

作為教師，要重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治，同時優化課堂，避免形式主義，激發學習的興趣，使學生參與到學習的活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題的連續體，在整個課堂教學過程中，以發展的眼光去看待每一個學生，給學生足夠的靈活度和空間，使每個學生都取得不同的發展。 體現“創新”理念； 創新是課堂教學的靈魂所在。要想在數學的課堂上培養學生的創新精神，教師個人要具有一定的開拓創新精神，要敢于打破傳統的觀念，課堂教學必須根據實際情況大膽的去創新，大膽探索，形成自己的獨特風格。教師做的一切都應是創造性地為學生提供一種學習數學的必要的時間、空間、資源，讓學生在“做數學”的過程中獲得數學體驗，要讓學生逐漸的體會到數學是人類文化的一部分，數學可以陶冶人的性情，提高文化的品味，欣賞數學的美學價值。（單位：西藏日喀則市江孜縣年堆鄉完?。?/p>