用多媒體演繹精彩

少數民族農村孩子受生活環境的限制，生活閱歷的淺薄，使他們在小學蒙語文學習中單憑誦讀與想象去理解文本，陶冶他們的情操，感受作者的情感，從而達到理解表達情感的語言文字，是很難實現的。多媒體在小學蒙語文課堂上的有效應用，讓農村學生打破限制，走出文字想象體味真實生活，從而激發他們的學習熱情，讓學生學的更快樂。

在小學蒙語文教學中，很多優美的文章讓學生在讀中體味，這一環節對農村孩子來說很難完成。多媒體在小學蒙語文教學中的運用，大大促進了農村孩子走出文本的想象，體味真實的生活。讓學生在愉悅中學習蒙語文，學生學的興趣盎然，學的更快樂。鼓勵和引導學生發掘蒙語文字中的情感，“帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”多媒體正是把課文中的描寫真實地再現，帶著學生接觸真實的生活，陶冶他們的情操，感受作者的情感，從而進一步深入理解表現情感的語言文字。因此便創設了一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學生學習效率。多媒體融“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動感染的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可得，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。《草原》一文，抓住一碧千里的草原風光，馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，以及純樸、熱情好客的蒙古族同胞，表現了蒙漢情深。這篇課文語言流暢，文字優美，移步換景，由景及人。字里行間流露出作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情。然而，農村孩子走出村莊的機會都很少，更別說去草原了。他們對草原沒有感性認識，任憑我怎么千方百計地根據課文內容用口頭語言結合身體語言進行啟發引導、“千呼萬喚”，學生的“情”很難激發起來。但當我借助多媒體，展現情境時，當學生看到內蒙那一望無際的大草原，成群的牛羊象是無邊綠毯上的朵朵白花，滿目翠綠，神情氣爽，對草原深深的喜愛之情油然而生。這種教學效果與教師的語言詮釋是不能相比的。人的感情總是在一定的情境下產生的，借助圖像烘托，音樂的渲染等手段促使學生進入文本所描寫的特定情境中，便能使學生的情感自然地與作者的情感交融在一起，入景入情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入。思考分析也就越透徹。想象是借助表象在頭腦中創造新形象的心理過程，多媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索，去創造熱情。

教師精心設計教學過程，利用多媒體輔助語文課堂教學的最終目的是為了培養學生的學習興趣、全面提高教學效率，促進學生全面發展，由于多媒體在語文課堂上的合理利用，為學生提供了實際情境下進行學習的環境，這樣就大大激發了學生的聯想思維，而學生思維活動的激活勢必會大大提高課堂的教學效果。我認為，現代教育技術之于教學，其關系非陪襯與點綴，而應是水乳交融的。好的多媒體課件，運用恰當，不僅不會替代學生對語言文字的感悟，而且有利于加強學生的語言文字訓練，幫助學生更快、更全面地提高語文能力。總之，運用多媒體在小學蒙語文教學中的有效應用，有助于化解教學的重點、難點，深化學生的情感，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，以情促思，寓教于樂的目的。

（單位：內蒙古興安盟科爾沁右翼前旗阿力得爾小學 ）