讓英語(yǔ)歌謠行走在每個(gè)角落

英語(yǔ)歌謠是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。把歌謠合理地運(yùn)用在適當(dāng)?shù)奈恢糜兄诮虒W(xué)，并有助于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。歌謠用在教學(xué)的不同階段會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不同的效果，那么在教學(xué)中怎樣運(yùn)用英語(yǔ)歌謠呢？以下是本人在教學(xué)中運(yùn)用歌謠的體會(huì)和做法。

課堂起始階段插入：渲染英語(yǔ)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開(kāi)始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開(kāi)始?！彼哉n堂初始階段插入歌謠用以渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤其重要。試想如果上課鈴一響，音樂(lè)就徐徐飄起，讓吵吵嚷嚷的課室安靜下來(lái)，學(xué)生跟著音樂(lè)唱歌，這樣做即可安定學(xué)生情緒，又讓其慢慢進(jìn)入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍。如在小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，xx老師在課堂的起始階段安排學(xué)生齊唱“If you are happy”：“If you are happy and you know it ，clap your hands.（clap， clap）...”，讓學(xué)生拍拍手，動(dòng)一動(dòng)，緊張的課堂氣氛被愉快的歌聲舒緩下來(lái)，在課堂起始階段調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起學(xué)生興趣與提升了學(xué)生的注意力。承上啟下，導(dǎo)入新課。在教學(xué)中，許多教師在課堂的開(kāi)始，采用表演課文或交談過(guò)渡到新課，有時(shí)這種做法會(huì)令學(xué)生精神緊張而造成學(xué)生課堂尾段疲勞或授課時(shí)已經(jīng)精神分散。如果在課堂的起始階段選擇合適的歌謠可放松學(xué)生精神，并可起到承上啟下、事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)句型“What does she/ he want to be？時(shí)先讓學(xué)生邊唱歌謠“I Want to Be...”配合示意某項(xiàng)工作的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作了解歌曲大意，后再轉(zhuǎn)入新課。這樣既復(fù)習(xí)了關(guān)于工作的單詞，又以歌唱的形式把重點(diǎn)句型呈現(xiàn)出來(lái)，突出新課的重點(diǎn)。

課堂發(fā)展階段的運(yùn)用：操練和鞏固新課。課堂發(fā)展階段運(yùn)用歌謠是最常用的教學(xué)方式，歌謠一方面可以幫助操練新知識(shí)，另一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。如在完成關(guān)于形狀的新授課，插入歌謠“Shapes”，在歌唱中配合動(dòng)作，幫助理解歌詞，學(xué)生不但可以輕松地練習(xí)四個(gè)形狀單詞，并且縮短學(xué)生上口的時(shí)間，同時(shí)啟迪學(xué)生用shape來(lái)區(qū)分事物的不同。調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，消除學(xué)生疲勞。如學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)插入歌謠“I Can Count From One to Ten”，讓學(xué)生唱一唱，做一做手勢(shì)來(lái)操練數(shù)字，數(shù)字就變得容易上口，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生精神上的疲勞也會(huì)一掃而空。歌謠在緊-松-緊的教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)了重要的過(guò)渡作用。課堂教學(xué)節(jié)奏因歌謠的插入而得到調(diào)整，由緊張的授課轉(zhuǎn)入輕松的發(fā)展活動(dòng)中。課堂結(jié)束階段的運(yùn)用：課堂進(jìn)入結(jié)束階段，必須檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，用以反饋教學(xué)效果。反饋的方法多種多樣，但如何令學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的情緒，不易做到。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)唱、愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn)，在玩玩唱唱中反饋學(xué)習(xí)情況是最適合的。如復(fù)習(xí) School things 時(shí)可以引用歌謠“Pen And Pencil”：“Pen， pencil， ruler， book and rubber. Pen ， pencil， ruler， book， rubber and pencil-case， pencil-sharpener. I pack my bag every day.”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這首歌謠中包含了新課的重點(diǎn)單詞“Pen， pencil， ruler， book， rubber， pencil-case， pencil-sharpener”與句型“I pack my bag every day ”，以這首歌謠作為標(biāo)準(zhǔn)有其合理性，學(xué)生對(duì)歌謠掌握情況直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用歌謠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況比讀、問(wèn)、做習(xí)題都輕松，為學(xué)生所接受。

總之，我們要充分利用小學(xué)生愛(ài)唱，樂(lè)唱的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用英語(yǔ)歌謠穿插到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高課堂效率。

（單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣五化鎮(zhèn)山頭小學(xué)）