課堂教學及生活中的幾點反思

我認為任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，它是一種有益的思維活動和再學習活動。新課程背景下的高中政治課教學中，要反思高中政治課教學的現狀，分析產生現狀的原因，深化思想政治課教學改革，不斷探索高中政治課教學的方法和策略，充分發揮思想政治課的素質教育功能。在新環境下，我更加深刻理解了高中政治課的性質、任務，明確歷史責任。

現在的新教材，每一框的教學內容不多，要求學生識記的內容也很少，就書本知識而言，高中的學生要記住所學內容并不難，但根本的問題是大多數學生都無法把書本上的知識聯系起來，一到做作業或者回答問題，在他們頭腦中無法形成清晰的知識點，零零碎碎，因此，就出現了知識點的盲目堆砌，回答問題不得要領了。還有一部分學生認為是政治課并不那么重要，沒有必要下功夫學習、識記知識。作為一名高中政治課教師，在教學過程中首先反思自己是否稱職本著對學生負責，對自己負責的意愿，對我們的教學也具有重要的意義。怎樣才算稱職的教師？是熱心、幽默且具有關心他人的能力還是勤奮努力和自律并且具有感召力以及言語表達能力，大部分人都會認為所有這些品質都是稱職的教師所必需的。確實，這沒有錯，但僅有這些品質還是不夠的。作為有意識的教師就是要求教師應該經常反問自己，他的教學試圖使學生要達到什么樣的目標；教學的每一部分是否與學生已有知識、技能和需要相適應；每一項教學活動是否與要達到的目標有明確的聯系；是否靈活而有效地利用了課堂教學的每一分鐘。這就是說教學反思是一個稱職教師所必需具備的品質，如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他舊有教學理念以及不適當的教學行為就很難改變，其結果是他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。政治課在立足于“傳道、授業、解惑”的同時，要培養學生獨立地分析問題和解決問題的應變能力，解決復雜的社會問題。例如：我在講“我國的民族區域自治制度”時，提出“新疆實現歷史性跨越說明了什么”？讓學生談談自己的看法。大家各抒己見，發言都很積極。然后，我及時進行點撥，新中國成立后，新疆走上了社會主義制度，人民當家做了主人。民族關系發生了根本變化，鏟除了民族壓迫和民族歧視的階級根源，逐步形成了平等、團結、互助的社會主義新型民族關系。黨和國家制定和實施了處理民族關系的原則、民族區域自治制度、宗教信仰自由政策，從而使新疆實現了歷史性跨越。特別是近年來黨和政府對新疆的大力支持和新疆人民的共同努力，新疆取得了舉世矚目的成就，從而加深了對這一觀點的理解，這樣能夠培養增強學生的公民意識、政策觀念。教師應特別注意在課堂上充分發揮學生的主體作用，并注意在理論與實踐相結合的形式下運行教學。課堂教學的順利運行，關鍵還在于教師舍得花力氣，全面了解學生，根據教學內容，巧妙設計探究性問題，并善于抓信契機，創設階梯型和發散型的問題，既能幫助學生提高認識事物和辨別是非的能力，又能把馬克思主義的基本觀點內化為學生的信念，也使得我們的高中政治課更具有感染力、說服力和生命力。

自古就有“授之以魚不如授之以漁”的說法，就是強調老師在指導學生在做練習時，不能敷衍了事，要探索解題方法。例如，解答單選題或者組合型試題，時我們可以分三步走：第一步“排錯法”，即排除本身錯誤的選項，通常是說法比較絕對化或者本身一看就知道說法錯誤的選項；第二步“審題干和題肢”，即找準題干中的關鍵字，看選項（即題肢）是否與題干有關，如要弄清楚題干問的是原因還是結果；第三步“選對法”，即選出最能體現題意的選項。而問答題或者材料題主要側重考查學生運用所學知識去分析社會生活的能力，這就要求學生既要學好書本知識，又要養成親社會的行為。（單位：新疆博州博樂市第五中學）