創建形象思維訓練模式培養創造能力

處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。在這個知識經濟時代，創新顯得更加格外重要。那么，對于剛剛踏入教育之門的小學生，尤其是低年級段的學生來說，如何培養其創造意識，創造精神和創造能力呢？根據小學生年齡、思維特點，從學生的實際需要出發，以形象思維訓練為切入點，通過研究時間開創形象思維訓練模式對其進行系統性訓練，讓學生在學習、掌握、靈活運用的基礎上，培養其創造意識，顯示創造才華。

所謂形象思維，就是運用頭腦中積累起來的表象進行的思維。小學生幼兒時期和小學低年級兒童的思維主要借助于實物和形象來進行，即稱之為具體形象思維。學生們好奇心強，喜歡看動畫片，愛畫畫，常以線條、圖形和繪畫的形式表達自己對客觀事物的認知以及內心美好的愿望。因此，培養學生的形象思維能力，既是兒童自身發展的需要，又是未來進行發明創造的需要。但形象思維這一概念太抽象，對小學生來說枯燥、不好理解。如何讓學生真正理解這些概念？怎樣才能展示出學生的思維過程？怎樣訓練才能做到行之有效？根據這一現狀，我通過長期反復實踐研究，自創了“回憶—聯想—創造”形象思維訓練模式，幫助學生理解形象思維的概念，培養形象思維能力，提高創新能力。回憶。回憶具有再現性質的、比較低級的形象思維運動形式。是適合小學生的思維模式。請學生們回憶：“孩子們，你牙疼過嗎？你當時是怎么辦的？”學生回答后聽一聽吳超的回憶及其之后的行為。吳超想起以前換乳牙時，媽媽用一根細線栓在牙的下部，一拉就拔掉了，于是便照著鏡子，也用這種方法把牙拔了。她把剛才的行為畫了一張畫，畫面上是一個小姑娘對著大衣櫥的鏡子在拔牙，非常有趣。

聯想是由一事物而想起另一事物。它既可以由眼前所感知的某一事物想起記憶中的另一事物，也可以由記憶中的某一事物想起記憶中的另一事物。請同學們觀察吳超的畫，說一說：“你從這幅圖中聯想到什么？”此時，學生的思維再一次被激活。大家想到了這么多，那吳超想到了什么呢？看看吳超畫了些什么？紙上畫滿的幾何圖形，正方形的、弧形的、圓的……越看越像一條草綠色的小蛇一樣的東西，繞著一圈又一圈，不用問這準是蚊香。吳超并沒有像我們同學那樣只停留在想到什么，而是把思維引向了更深的層次，那就是如何解決蚊香的不方便問題。這就告訴孩子們，我們不能只停留在表面，而是要向更深的層次去思考，即蚊香還有不方便的地方，如何解決？創造。創造看字面意思就是把以前沒有的事物給產生出或者造出來了。先聽聽學生們是如何解決蚊香的不便之處，之后出示吳超的創造結果，發明了“方便蚊香盤”，蚊香燃燼的灰再也不會將桌子或地板弄臟了。

通過帶領學生“回憶——聯想——想象”三步走，循序漸進，一環套一環，充分展示了形象思維的思維過程，體驗到形象思維在發明創造過程中的重要作用，并為學生自主運用形象思維奠定基礎。為鞏固訓練效果，還可以向學生出示相關練習，小試牛刀，自主運用訓練模式。例如：用彩筆在紙上畫出“我的春天”，目的為變抽象為形象。回憶：你印象中的春天是什么樣子的？聯想：春天有哪些獨有的事物？創造：創意出屬于你自己的春天……經過大量的嘗試驗證，此模式具有一定的可實施性。在課堂的實際教學中，此模式再次得到驗證。形象思維的認知過程是一個積極主動的建構過程，它不受內部成熟或外部教學的支配，探索的過程要比探索的結果更為重要。所以，讓學生主動的去操作、思考、設計、創新在形象思維的訓練上就顯得尤為重要了。

培養和提高學生的形象思維能力不僅有助于提高學生在學習和生活中分析問題、解決問題的能力，更可以像魯班根據帶齒的樹葉發明鋸子，瓦特特觀察到水蒸氣推開水壺的壺蓋發明蒸汽機，美國人D.布什內爾通過觀察烏龜的形象發明潛水艇一樣成為一名小小發明家。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則更加強烈。”（單位：河北省石家莊市翟營大街小學）