教學模式創新的探究

創新是教學改革的靈魂，初中語文課堂教學應當充分重視創新因素，在教學環節上延伸的拓展，體現學生主體地位。教學模式創新是核心的因素，以學生感興趣的新穎模式組織開展教學工作，給課堂帶來不一樣的效應，學生參與學習的積極性、領悟的效果等會發生明顯的變化。

語文課堂當重視教學環節向前延伸 ；語文教學包括課前、課堂、課后三個環節，大部分教師對課堂環節較為重視，忽略了課前、課后兩個非常重要的環節，導致課堂教學空間狹隘。在教學中充分重視教學環節的前延，讓課前預習、課后鞏固作為教學的輔助，促進課堂教學成效的提升。首先，高度重視課前預習環節，培養學生堅持預習的良好習慣，教給學生預習的方法技巧。要重視課文內容的理解，掃清文字障礙，了解與教學相關的背景資料等，對教學工作起到較好的奠基和鋪墊作用，在課堂學習中學生具有充分的準備，不僅節約了學習的時間，而且對內容更為熟悉，增強教學的效果。另一方面，在課后環節要積極開展拓展延伸，重視記憶技巧的掌握，重視課后鞏固的練習，讓學生在課后及時回顧課堂中所學到的。除了對教學目標中涉及的知識要點進行訓練鞏固，還要強化記憶方法的指導，讓學生能夠在課后學習中掌握記憶技巧，提高學習的效率。

語文課堂當重視學生主體地位體現 ；學生主體地位是語文教學改革一項非常重要的任務。許多教師在學生主體地位上下功夫，也取得了明顯的效果。教師也要廣泛汲取他人的成功經驗，結合學科教學的特點，進一步凸顯學生主體地位。首先要求學生獨立自主的開展學習，不再被動等待教師的答案灌輸，要動腦筋對照思考題分析研究問題，可以與其他同學合作探究尋找問題的準確答案，培養學生自主探究的良好習慣，而且會提高集體合作學習的效率。其次，學生主體地位的體現，更重要的是引導學生能夠按照自己的思維，獨立自主獲得學習成果。要在教學中多設計啟發性問題，多問幾個為什么，讓學生在始終保持積極思維的良好狀態。另外，還要引導他們學會自己分析評價學習成果，總結梳理學習經驗。課后，要求學生對學習的收獲、學習中總結出來的規律經驗等方面進行自主總結，學生通過這樣的深入分析和歸納梳理，能夠將所獲得的一些成果提煉出來，既學到了知識又掌握了方法，還總結出規律，有助于教學工作的開展。

語文課堂當重視分層教學要求落實 ；在課堂教學中都要充分調動學生學習的積極性，讓他們滿懷激情投入到語文學習之中。教師不能以一刀切的高標準對待所有人，對學生學習的不同程度分別對待。在教學中可以嘗試以分層教學的模式組織開展教學工作。首先合理劃分學生的層級，結合一段時期學生卷面檢測、作業訓練以及課堂表現等多方面因素，將學生分為不同的層級，每一層級具有相應的標準，為學生準確定位。其次，在班級形成優秀生目標難度提高、學困生目標要求降低的合理格局，使學生對語文學習目標與自身學習基礎、學習能力保持一致性。在預習環節中，優秀生和學困生所提出的預習要求具有明顯的差異，學困生側重于掃清基礎知識障礙，而優秀生則要對文章內容以及知識要點進行深入探究。課堂提問環節，不同層級學生提問的難度各不相同，既要保證教學重點難點的啟發與突破，同時要兼顧到不同層面學生參與的積極性，讓大家共同參與其中。

語文課堂當重視教學信息即時反饋 ；對教育成效的分析，既客觀反映教學的效率，同時也能為下一步的調整提供方向和依據。在教學中重視教學信息的及時反饋，每一節課都開展當堂檢測，時間允許的情況下簡要檢測學生掌握情況，如果有時間限制則采用口頭提問的方式，對不同層面的學生進行代表性提問，從學生反饋的信息明確下一步教學要強調的內容。在初中語文課堂教學中進行當堂檢測，在第一時間獲得最為真實的信息，無論是對于學生自己分析學習成果還是對教師調整教學方向等方面，都具有較強的參考借鑒價值。

初中語文課堂教學模式創新是一項重要的課題，每一位教師都應深入其中進行鉆研，立足教學實際開展的突破，既要保持傳統教學模式中的精華，又要對存在的問題與不足改進，使語文課堂教學綻放勃勃生機。（單位：貴州省福泉市第三中學）