做好心理健康的引路人

中學(xué)階段，學(xué)生的身心正發(fā)生著很大的變化。他們的生理開始迅速發(fā)育，自我意識(shí)迅猛發(fā)展。再加上家長(zhǎng)殷切的期望、同學(xué)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、現(xiàn)代社會(huì)中各種信息的傳播等，又較大程度地影響了他們對(duì)知識(shí)體系的接受。因此班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)工作是整個(gè)班務(wù)工作的重要組成部分，并應(yīng)掌握基本的相關(guān)知識(shí)和技能，這對(duì)整個(gè)班務(wù)工作的順利開展，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高，有著不可或缺的作用。對(duì)于我校班主任的心理輔導(dǎo)工作，我建議應(yīng)注重采用以下幾個(gè)策略。要尊重學(xué)生的人格平等——中學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，個(gè)性進(jìn)一步凸顯。在做學(xué)生心理工作的過程中，首先要體現(xiàn)師生人格的平等。班主任如果居高臨下，雖然有時(shí)可以較快的“解決”一些事情，但實(shí)際上，學(xué)生更內(nèi)在的真實(shí)感受得不到宣泄，更深層的矛盾得不到表露和解決，結(jié)果必然只是在表面上消除了一些現(xiàn)象，而不能從根本上去解決問題，并易導(dǎo)致師生的隔閡甚至對(duì)立，使師生雙方都感受到挫敗。所謂“教成人，結(jié)成冤”的現(xiàn)象，往往也是由此產(chǎn)生的。尊重學(xué)生人格平等還有另一層意思，那就是要平等地看待每個(gè)學(xué)生，不因?qū)W生性別、相貌、成績(jī)等方面的差別而歧視他（她），使每個(gè)學(xué)生都有向上進(jìn)取的機(jī)會(huì)。班主任的歧視行為和偏愛行為，容易使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)、逆反、嫉妒、自卑等心理問題，給整個(gè)班級(jí)工作帶來許多不利。有少數(shù)學(xué)生反應(yīng)：在班上“有兩個(gè)世界”，盡管自己有時(shí)想上進(jìn)，但想到老師的態(tài)度，就打起了退堂鼓，甚至想放棄學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生人格平等，能使學(xué)生充分體會(huì)到班主任的人格魅力，“親其師，信其道”，由此使心育工作得以順利開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。

優(yōu)化環(huán)境——環(huán)境是一個(gè)多維的主體的時(shí)空網(wǎng)絡(luò)和氛圍，環(huán)境是人的心理素質(zhì)達(dá)到優(yōu)化的基本條件，是潛在的課程，具有陶冶、滲透、潛移默化的巨大力量。良好的環(huán)境可使人的心理功能處于積極向上的“做功”態(tài)勢(shì)，并使人能進(jìn)一步開發(fā)自身的心理潛能，從而促進(jìn)人的健康發(fā)展。班主任要抓好班級(jí)的環(huán)境布置。學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)是與學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握度密切聯(lián)系的。教學(xué)環(huán)境中的光線、溫度、空氣、聲音、顏色和氣味等因素直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)。適宜的光線強(qiáng)度，淡綠色或淺藍(lán)色的墻壁，新鮮空氣以及適宜的溫度、聲音等都是學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展健康個(gè)性的有效因素。班主任要注意安排好學(xué)生的第二課堂活動(dòng)。第二課堂即課外、校外活動(dòng)是集德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行、能和諧協(xié)調(diào)的過程，它對(duì)開闊學(xué)生的知識(shí)和思想背景，提高文化素養(yǎng)，擴(kuò)大社交范圍和心理容量，以及發(fā)展個(gè)性等起著極其重要的作用。學(xué)生也只有通過校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的潛力。要多與學(xué)生作討論式的溝通——學(xué)生永遠(yuǎn)是自己成長(zhǎng)的主人，班主任應(yīng)幫助學(xué)生去正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的種種困惑，而討論式的溝通是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)有力方式，它不僅有利于解決當(dāng)前所遇到的困惑，更能使學(xué)生形成解決問題的能力，從而為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。班主任在談話中應(yīng)多作開放性、啟發(fā)性提問，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然，這種開放不能漫無(wú)目的，相反，它始終有一根主線，是針對(duì)學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的。如高三女生王某，多才多藝她對(duì)我一開口就說自己是一串被遺忘在角落的珠鏈，再也不像高一高二時(shí)那樣得到老師的重視，而近期學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，非?？鄲?。我沒有指出她認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，沒有去教育她應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣，而是與她一起探討在高三階段，如何正確認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，如何去實(shí)現(xiàn)自己的理想，結(jié)果她發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到了老師的關(guān)愛，認(rèn)識(shí)到自己的精力應(yīng)放在學(xué)習(xí)上，不斷提高自己的各種修養(yǎng)，超越自我。一個(gè)月后的考試中，這個(gè)成績(jī)一般的女生，一下子躍居全班第二名。后來她還在緊張的學(xué)習(xí)中抽空寫了一封信給我，自稱是“您永遠(yuǎn)的學(xué)生”。討論式的溝通會(huì)收到不教而教的效果，它也是與常規(guī)教育工作方式的區(qū)別之一。總之， 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目標(biāo)，就是幫助他們養(yǎng)成自立、自信、自尊和自強(qiáng)的自我品質(zhì) ，從而形成積極健康的自我觀念，為他們以后取得人生的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（單位：青海省黃南州同仁縣逸夫民族中學(xué)）