教師與學生之間只有配合起來

現(xiàn)代小學數(shù)學倡導(dǎo)：讓每一個學生學有價值的數(shù)學；讓每一個學生都能獲得必需的數(shù)學；讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為了達到這一目標，教師們都致力于轉(zhuǎn)變學生以往單一、被動的學習方式，轉(zhuǎn)變課堂由教師包辦代替的現(xiàn)象，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人。正如《數(shù)學課程標準》所指出的：讓動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習數(shù)學的重要方式，這種自主、探索、合作、實踐的學習方式是我們的教育教學理想，是每一位數(shù)學教師追求的最高境界。課堂教學應(yīng)凸顯雙向互動，讓小學生主體能夠“動起來”。教育學指出，教師與學生之間只有配合起來，互動起來，交流起來，才能將課堂教學活動推向深入、才能進行升華。因此，教師開展課堂教學活動，應(yīng)凸顯教學活動所具有的雙向互動特征，通過師生之間的談話、交流、探討以及生生之間的合作、辯論、互助等形式，讓小學生能夠與教師“同頻共振”，面對教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)活動，積極動手探究，深入動腦分析，學習能力得到切實鍛煉和提升。

從案例入手：自從實施課程改革以來，我校就要求每上一節(jié)公開課的老師撰寫案例。實踐證明，這樣做至少有兩個好處：一是能提高教師的專業(yè)化水平。記錄案例，并以案例中剖析自我，可以促使教師對自身的教育教學作系統(tǒng)的反思。二是能帶動教師的群體反思。通過案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判的分析提開到意識領(lǐng)域中來，進而形成一種新的教師文化。從教學的得失入手從“得”的方面：重點反思這堂課的特色是什么？例如：教學目標是否達成；學生學習方式是否適當；教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；教學評價是否有助于學生的進步；教學情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望；是否營造了一個師生平等對話，人人自主參與與合作學習的氛圍等等。從“失”的方面，也要從上述的各個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，哪一個問題設(shè)計不科學，哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題，如何改進教學設(shè)計與教學行為，如何應(yīng)對課堂教學中的突發(fā)問題，如何精心設(shè)計、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學能力等等。雖然要做到以上幾點不太容易，但是只有這樣，教師才能做到教學設(shè)計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發(fā)展。任何一種理念只有落到操作層次，才具有實踐意義。反思也不例外，當教師掌握一些反思的方法后，可以使自己在教學后有序地進行反思，從面對自身行為產(chǎn)生指導(dǎo)意義。因為評價不只是為了甄別，更主要的是為了促進學生的發(fā)展，在目前評價體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學、作業(yè)批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價，使不同層次學生都能享受成功。課堂中的個性化評價。不同的學習個性化在課堂教學中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此教師對學生的評價也應(yīng)該是個性化的。如將“敢于發(fā)表自己不同的意見，很好！”送給外向型的學生；用“你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家。”鼓勵那些內(nèi)向型的學生；將“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍。”送給那些創(chuàng)新的學生；用“把自己的想法‘畫’出來，這種方法值得學習！”來鼓勵那些不善言辭的學生；用“善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的習慣。”來關(guān)愛那些思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價不僅能鼓勵不同造型的學生積極參與到學習活動中去，更主要的是張揚了個性化的學習品質(zhì)，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式，所以在作業(yè)批改中，我們采用了“等級”加“短語”的評價，在一定程度上調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。

總之，要通過教學反思促進我們學習，搞好自我教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進課改健康發(fā)展。（單位：貴州省六盤水市水城縣猴場鄉(xiāng)猴場小學）