養(yǎng)成良好的有效性探究

在我國傳統(tǒng)的教學模式與新課改碰撞，產(chǎn)生了許多矛盾，這些矛盾導致教學的猶豫與模糊。有很多老師會把“有效”簡單地理解為“大題量訓練”，學生的作業(yè)負擔沉重；也有一些老師會忽視教學的本質，形式大于內(nèi)容。這樣的教學方式實際上會傷害學生對數(shù)學的感情，影響學生數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提高。有效教學是指教師在有限的時間和空間里，采取恰當有效的教學方式，引導學生把課堂知識轉化為真正理解的知識內(nèi)容的一個過程。而對數(shù)學教學來講，要能引導學生總結出解決問題的方法和實踐能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣、提升興趣，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師對于教學有效性觀念較差。課前準備不充分，臨時看教材教參便匆匆上課，導致課堂目標無效或教學內(nèi)容無效。教師總認為課堂上解決不了的問題，可以利用課余時間來解決。長此以往，會挫傷學生學習的積極性和興趣，他們覺得課堂上學不會、做不完的，課后老師都會補，從而產(chǎn)生了惰性。

過于追求教學形式，淡化了教學的本質內(nèi)容。提問是事先設計好的，不能隨機應變，讓數(shù)學從思考變成欣賞，從“做”變成了“聽”，卻忽略了數(shù)學本身就需要想象和邏輯，需要動腦動手。新課程強調促進學生學習方式的轉變，引導學生主動、富有個性地學習。要求教師在教學過程中大膽地改革傳統(tǒng)的教學方式，嘗試新的教學方式。但是經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個套路：今天我們分組合作學習，于是教師一聲令下，學生分成幾個學習小組。教師出示問題后，各個小組分頭討論起來，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報。其間也并無大錯，幾乎合乎教師的預料，偶爾某一小組有一點小小的偏差，教師就會就此大做文章，追問這個小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰的想法同他們的不同？其他組的同學能不能用說服他們，完了之后便是“同學們的想法可真多”，“我真為你們高興”之類的表揚話，最后，就是回顧本節(jié)課，談談你有什么收獲，如此等等，一節(jié)課便大功告成。目前，大班額教學在我們地區(qū)普遍存在，課堂教學難以組織，教學難以兼顧，無法滿足不同學生的學習需求。這不僅加重了教師的負擔，而且限制了部分學生的個性發(fā)展。

立足課堂，轉變理念，向40分鐘要質量。培養(yǎng)學生形成屬于自己的有效學習方法。在教學中學生是學習的主體，教師應摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，對學生的學習行為作出合理的引導，選用有效的教學方法指導學生讓學生學會學習，有意識地培養(yǎng)學生自主學習的習慣。養(yǎng)成良好的學習習慣不僅可以提高學生的學習效率，而且有利于學生自學能力的培養(yǎng)和課堂教學質量的提高。如可開展“以生幫生”的活動，營造學習的氛圍，突出教師的主導及學生的主體地位，減少差生與教師間的“對立矛盾”，減少直至消滅孩子們厭學和對老師的抵觸情緒。立足課堂，合理運用多媒體教學手段。多媒體教學可以采用動畫、圖片、聲音等形式創(chuàng)設有效的教學情境，容易引起小朋友的注意，激發(fā)學習的興趣，但不能喧賓奪主；多媒體的使用要有合適的內(nèi)容。例如：有一個邊長為6寬為3的長方體，6個面都涂有紅色，問如果切割成長為2寬為1的小長方體以后，這些小長方體中有1面有顏色、2面有顏色、3面有顏色的個數(shù)分別是多少？這種需要學生很強的空間想象能力的題目，可以采用多媒體讓學生直觀觀察，進而掌握解題的思維方式，促進空間思維能力的形成，巧妙地解決教學中的難點。立足課堂，組織有效的教學活動。引導學生主動參與教學活動，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。做的過程鍛煉了學生動手、動腦、動眼的能力，學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展。如在教學“有余數(shù)的除法”時，我主要是指導學生動手操作。為了能讓學生知道為什么“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個道理，我讓學生動手操作，發(fā)現(xiàn)：用小棒擺出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通過學生親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索，加上教師的適當指導，確保了學習的有效性。這樣形成基本的數(shù)學概念，也直接培養(yǎng)了學生積極嘗試、探索的數(shù)學學習精神。教師語言應簡潔，教學內(nèi)容要簡約，聯(lián)系實際生活，以便學以致用。（單位：新疆烏魯木齊市第74小學）