良好的課堂秩序

良好的課堂秩序是評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證，也是教師組織教學(xué)必備的技能之一。組織教學(xué)的主要任務(wù)是建立良好的課堂秩序，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生做好上課的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，集中學(xué)生注意力，保證上課正常而有秩序地進(jìn)行。

在教師講解時，學(xué)生保持安靜，集中注意力聽講，這是必要的，但這只是特定情況一個方面的要求。“安靜”不能作為衡量整個課堂秩序好壞的標(biāo)準(zhǔn)。良好的課堂秩序應(yīng)該具有以下特點：師生關(guān)系友好、融洽；教師講解時和同學(xué)發(fā)言時，大家都能認(rèn)真傾聽；討論時積極發(fā)言、獨立思考、暢舒己見；對待不同意見和同學(xué)發(fā)言中的錯誤，能友好地交換意見；個別學(xué)生破壞課堂紀(jì)律的行為沒有人支持，也沒有人看教室的笑話。課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品；上課專心聽講，大膽發(fā)言，不懂就問，發(fā)言先舉手，回答問題聲音響亮；課間做正當(dāng)游戲。有些學(xué)校還根據(jù)這一基本要求制定了更加細(xì)致、具體的課堂常規(guī)。預(yù)備鈴響了后，教師應(yīng)帶好上課所需的教具站在門口，督促學(xué)生迅速、安靜地回到自己的座位上，把本節(jié)課要用的課本、文具用品等放到規(guī)定的地方，對那些還沒有做好物質(zhì)準(zhǔn)備的學(xué)生可以用語言或目光提醒或暗示。教師本人的情緒對學(xué)生有很大的感染力，教師在教室外時，應(yīng)調(diào)整好自己的情緒，不能把那些不愉快的煩惱或心情帶到課堂中去。教師一走進(jìn)教室，就應(yīng)該保持愉快的情緒，在一般情況下，和學(xué)生第一次目光接觸 就要讓學(xué)生感受到充滿信任的、和藹可親的目光。這也許是許多優(yōu)秀教師課前組織教學(xué)的一種方式。

教師在教學(xué)過程中要善于觀顏察色，對學(xué)生的內(nèi)心活動做出判斷，并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。如果教師看到某個學(xué)生緊鎖雙眉，那就說明學(xué)生對教師的講解不明白，教師應(yīng)該停下來問一問學(xué)生，是否理解了所學(xué)的內(nèi)容，還有什么不明白的地方。如果多數(shù)學(xué)生不注意聽講，即使是一些簡單的問題也很少有人舉手回答，這種情況很有可能是教學(xué)內(nèi)容過于簡單、容易，許多學(xué)生不聽也不會，又或者教學(xué)內(nèi)容引不起學(xué)生的興趣，這時教師應(yīng)該及時提高教學(xué)難度，采用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教師的思路中來。有時教師講課的興趣正濃，絕大多部分學(xué)生正聽得入神，卻有一兩個同學(xué)不注意聽講，在玩東西或小聲說話，如果他們沒有影響全班，教師可以繼續(xù)上課，同時在不驚動全班的情況下對個別學(xué)生給予按時或提醒。例如，請他起來回答一個正在討論的問題，或者自然地邊講邊走，走到他的座位旁時稍停一停，并用目光或手勢給予提醒。有些教師缺乏經(jīng)驗，常用很多時間停下課來整頓課堂紀(jì)律，往往會造成教學(xué)任務(wù)完不成，孤立整頓紀(jì)律也難收到實際效果。有經(jīng)驗的教師一般靠嚴(yán)密組織教學(xué)進(jìn)程，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生對每一環(huán)節(jié)的活動目的、要求都十分清楚，用非常細(xì)致的組織工作來建立良好的課堂秩序，這一點對于小學(xué)低年級學(xué)生尤為重要。

教育機(jī)智反映教師機(jī)敏性的心理品質(zhì)，教育機(jī)制是教師平時深思熟慮和積累教育經(jīng)驗帶來的結(jié)果。如果沒有教師對學(xué)生年齡特征和個性特征的深刻了解，如果沒有教師敏銳的觀察力，就不可能在臨場當(dāng)機(jī)立斷，采取有效的教育措施。在教學(xué)過程中有時突然發(fā)生一些事先難以預(yù)料的特殊問題，學(xué)生的注意力全度集中到了突發(fā)事件上，如不迅速巧妙地處理，教學(xué)活動就無法正常進(jìn)行。處理課堂上發(fā)生沖突的基本原則，應(yīng)該是“冷處理”，盡量緩和矛盾，把問題暫時放置一邊，推遲到課下再去解決；盡量安定全班學(xué)生的情緒，把大家的注意巧妙地轉(zhuǎn)移到教學(xué)認(rèn)識活動上來。如：在一次拼音教學(xué)中，檢查每個學(xué)生是否會讀時，有一個先天生理缺陷，吐字不清的學(xué)生小超，在同學(xué)們帶動下走上講臺，剛讀了一個字母，卻聽到一名學(xué)生大笑起來。這位老師機(jī)智、冷靜、巧妙的處理突發(fā)事件。處理突發(fā)事件，主要靠教師對學(xué)生的尊敬、熱愛、責(zé)任感、友好和冷靜的態(tài)度以及高超的教育機(jī)智，更是教師在臨場時善于注意發(fā)現(xiàn)，及時捕捉住學(xué)生在現(xiàn)場表露出的積極因素，加以“引導(dǎo)”和“激發(fā)”，抓住他們心中閃耀的火花，引發(fā)為熾烈的熱情，化為積極的行動。這樣既建立了良好的課堂秩序。行成良好的學(xué)習(xí)氣氛，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。（單位：云南省玉溪市元江縣青龍廠小學(xué)）