帶領(lǐng)學(xué)困生走出作文困境

讓學(xué)生不害怕作文，注重逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和觀察能力，教授一些寫作方法，提高作文教學(xué)效率。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文的作文教學(xué)一直處于困境，尤其是學(xué)困生，學(xué)生不愿寫，教師教授困難，他們的作文訓(xùn)練更是一個(gè)頑癥。下面是我在學(xué)困生作文教學(xué)中的一些感悟和方法。首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生經(jīng)過小升初的考試，成績(jī)好的學(xué)生是以一種成功者的心態(tài)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，而學(xué)困生是以一種失敗者的心態(tài)進(jìn)入學(xué)校。學(xué)困生與成績(jī)較好的學(xué)生的差距不僅僅是成績(jī)上的具體分?jǐn)?shù)的的差距，更多的是心理上的差距。所以教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這不僅僅是語(yǔ)文老師要面對(duì)的問題，也是學(xué)校所有教師要面對(duì)的問題。這主要是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)困生多作肯定性評(píng)價(jià)，運(yùn)用鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這里我就不多談了。我主要談的是作文訓(xùn)練，有以下幾點(diǎn)：

調(diào)整目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：由于地區(qū)和學(xué)校差異的原因，于學(xué)困生而言，對(duì)寫作本身就有一種恐懼感，拿這個(gè)目標(biāo)來(lái)要求學(xué)困生更是好高鶩遠(yuǎn)，不切實(shí)際。針對(duì)學(xué)困生，在作文教學(xué)中應(yīng)把目標(biāo)放低。因此，在學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)的作文課中，我并不要求他們能很快寫出完整滿意的文章，只要求他們寫一兩個(gè)文段，開始的作文，我讓他們寫自己的感想。這個(gè)內(nèi)容對(duì)他們而言相對(duì)比較熟悉，要求的字?jǐn)?shù)也不多，三、五十字即可。通過這次作文，可以了解他們的一些想法，也能初步了解他們的語(yǔ)言功底，更是讓他們感覺到作文并不難。此外還可以用一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我總結(jié)了兩點(diǎn)：（1）堅(jiān)持寫周記，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去寫自己身邊的事，寫自己的心里話，總之，想寫什么都可以，而且不論長(zhǎng)短。這樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。（2）讓學(xué)生隨機(jī)作文，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的興趣點(diǎn)，寫他們感興趣的事，讓學(xué)生有事可寫。訓(xùn)練學(xué)生的作文思路：

學(xué)困生作文水平差的一個(gè)主要原因是作文時(shí)沒有一個(gè)提綱和思路。比如：當(dāng)他們?cè)诤屯瑢W(xué)朋友交談時(shí)，問題還不明顯，但和教師交流，尤其是要陳述一件事情的時(shí)候，語(yǔ)言的組織就有些問題。主要原因除了心理和詞匯儲(chǔ)存有限外，就是在說(shuō)話的過程中沒有好的思路。如果在筆頭作文中訓(xùn)練學(xué)生的思路，對(duì)于學(xué)困生有難度，為了解決這個(gè)問題，我從培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)中解決。每節(jié)語(yǔ)文課都讓一兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)上“演講”，要求不高，用1-3分鐘說(shuō)一件事情，這件事情可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是聽別人說(shuō)的或是在某本書上看到的……因?yàn)槭窃诎嗌稀把葜v”，學(xué)生也怕丟面子，不得不準(zhǔn)備，一部分懶一些的學(xué)生為了能在短時(shí)間說(shuō)清楚事情，必須提前理好思路，這樣就訓(xùn)練了他們的作文思路。一部分勤快一些的學(xué)生甚至提前寫好稿子。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，也為寫作訓(xùn)練中的思路奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。理清了思路，那作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，我以為應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力上。主要是指運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本功，具體指語(yǔ)句通順，寫字規(guī)范、表意清楚，標(biāo)點(diǎn)正確等；這點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)為作文訓(xùn)練上的一大難點(diǎn)。不少學(xué)生到了初中仍然錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，句子不通。這說(shuō)明初中生運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本功尚未過關(guān)。這個(gè)問題應(yīng)該在初中階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。學(xué)生一旦有了寫作的基本能力，也就掌握了寫各類文章的普遍性規(guī)律，能夠以簡(jiǎn)馭繁，日后要他們寫生活與工作中需要的實(shí)用文，如消息、影評(píng)、雜感、賀信、工作總結(jié)等，只要對(duì)其特殊性稍事了解，也就易如反掌了。

作文批改：教師注重學(xué)生作文的批語(yǔ)。教師首先應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生作文，尤其對(duì)學(xué)困生而言，并非易事。在他們看來(lái)，是努力寫出的，已達(dá)到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，批改時(shí)則應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，重要的是讓學(xué)生通過批語(yǔ)，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫好作文的信心。否定多了，易使學(xué)生喪失自信。只要教師懷著熱愛他們的感情仔細(xì)閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)，并非一無(wú)是處。讓學(xué)生互相批改作文。學(xué)生的作文只讓老師來(lái)批改，是不夠的，這樣他們的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，如果讓學(xué)生自批或互批，那么就成了主動(dòng)學(xué)習(xí)作文了。學(xué)生在批改作文中，其實(shí)也是一個(gè)主動(dòng)的提高。面對(duì)學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)很差，他們不能批改，怎么辦？那就只有給學(xué)生制定一些標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)批改，具體的標(biāo)準(zhǔn)是：A、格式是否正確。B、卷面是否整潔。C、有幾個(gè)錯(cuò)別字。D、標(biāo)點(diǎn)有幾處錯(cuò)誤。E、中心是否集中、突出、正確。F、選材是否圍繞中心，典型真實(shí)，祥略得當(dāng)。G、結(jié)構(gòu)是否清晰，首尾是否照應(yīng)，過渡是否自然。H表達(dá)方式是否符合文體要求。I語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通俗生動(dòng)、形象。以上要求可以不用每一次都全部要求，每次批改可以攻其一點(diǎn)，不及其余。學(xué)生在批改作文時(shí)，可以找到別人和自己的缺點(diǎn)，也可以找到一些優(yōu)點(diǎn)，在批改中，作文水平得到提高?？傊?，針對(duì)學(xué)困生作文教學(xué)，因人而異地采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生確立在學(xué)習(xí)過程上的主體地位，提高寫作的主動(dòng)性、積極性，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效課堂。（單位：內(nèi)蒙古包頭市包鋼八中）