快樂閱讀 人生起航

教師教學方式的改變決定了學生的自主性、獨立性、能動性和創造性能否得到真正的發揚和提升。隨著閱讀課文在語文教學中比重的加大，如何搞好初中語文閱讀教學，受到眾多語文教師的高度關注。有效的語文閱讀教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升。初中語文閱讀教學的有效性涉及的面是非常廣泛的，在“如何提高有效性”的問題上，我做了一些實踐和探究。

長期以來，按照《教學大綱》的規定，因文解道，因道悟文，在設計課堂教學目標時，教師常常習慣將文、道兩方面并列。新《課程標準》中，教學目標“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計，而在實際的操作過程中，一篇課文的教學點或許有很多，教學中態度教師不可能面面俱到，而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區別又彼此聯系，若將這三者有機地綜合在具體的教學活動中，如復述、概括、背誦等，就能較好地實現教學目標。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

選擇閱讀內容，激發學生的思維，培養學生良好的閱讀興趣和閱讀能力，跳出積累誤區。“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”閱讀內容的選擇對于塑造人格也有著同樣的效應。要讓學生讀高品位的書，做高品位的人。書分為上、中、下三品，上品書使人受益，如橄欖，越咀越有味；中品書使人無害，如雞肋，棄之可惜，食之無味；下品書使人無益，如白粉，只要染上，危害越來越嚴重。不僅要學會分辨書的品位，還要學會選擇對我有用的書。總之，閱讀教學不能僅僅局限于教材，要提高語文教學的效率，就必須立足于課內，著眼于課外，課內與課外相互結合，互補互助，相得益彰。課文閱讀是基礎，對課外閱讀起著指導作用，課外閱讀是課內閱讀的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習，真正做到“得法于課內，得益于課外”。此外，還要引導學生辨清文體，進行分類閱讀、比較閱讀，在“辨”中找出規律，做到有的放矢；再有，應以讀促寫，以寫助讀，讀寫 結合來培養學生的閱讀能力。（單位：貴州省甕安第三中學）