語文中的“問題意識”

我校是一所農村小學，學生由于受各方面條件的影響，普遍存在膽小、表達能力差的缺點。要強化學生的問題意識就必須創設良好的教育環境，指導學生發現問題，有效地表述問題，將問題意識作為紐帶進行語文課堂教學。為此，我在近幾年的教學過程中，巧設計，重引導，有意識多樣化地營造氛圍、創設條件、精心組織、聯系實際培養學生的問題意識。我認為要教好小學語文教學，首先要培養學生“敢問、會問、善問、愛問”的問題意識能力，來喚起學生的問題意識，激發學生的學習興趣和動機。

我在教學《贈汪倫》這首古詩后，啟發學生質疑。有個學生問：“老師，圖中哪個是李白，哪個是汪倫呢？”教室里立刻哄堂大笑，顯然，學生們認為這個問題過于簡單，沒有討論價值。然而，我意識到這正是引導學生深化理解詩歌內容的好機會，于是我笑著對全班同學說：“老師覺得這是一個很有趣、很值得思考的問題。究竟哪個是李白、哪個是汪倫呢？”學生聽了立即議論起來，不多一會兒，同學們紛紛舉手，他們一致認為站在河邊面對我們的是李白，背對我們的是汪倫。有的說因為是李白乘船離開，所以靠近河，靠近小船的自然就是李白了；有的說因為李白的地位比汪倫高，所以戴官帽的是李白；有的說李白和汪倫能成為好朋友，一說明李白謙虛謹慎，平易近人，二說明汪倫對自己充滿信心，有很強的進取心；有的說李白和汪倫之間的深厚感情甚至打動了當時的船夫，你看那船夫的臉上正露出羨慕的笑容呢……學生的回答讓我驚嘆，更讓我暗喜。這節課的成功讓我體會到：教師要善待學生的提問，即使是很簡單、甚至沒有討論價值的問題，我們也不能輕易置之不理，更不能粗暴地拒絕。教師應該多鼓勵學生，并加以正確的引導。要讓每一位提問的學生體驗到成功的喜悅，并且借此給全班學生提供一個探索問題、解決問題的機會。有時我們給學生一次機會，學生會還我們一個驚喜。教師只有善待學生的提問，學生才敢問，才愛問，學生問的多了自然就會問了。樹立創新教育的教育觀念。現在，我們回過頭來看看以前的教學模式：教師傳授，學生接受，“填壓式”的教學，幾乎沒有讓學生“問”的機會。導致學生不愛問、不想問。因此，教師要善于創設發現問題、提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣。創辦開放式教學情境，強化問題意識。現代教學必須由過去學生被動學習向主動學習改變，使每一個環節都與學生自主學習，自我發展相聯系。所謂開放式的教學情境，要貼近學生的學習和生活，以開放式的條件問題和途徑，強化問題意識。解放思想，師生共同設計問題，強化問題意識。現代教學不是把現有的教材內容灌輸給學生，而是緊密聯系學生的生活實際，結合教學材料的相關知識點，教師精心設計問題，或讓學生在一定情況中提出相關問題，而不是墨守成規地、按部就班地進行教學。適時調控，把握學生分析問題，解決問題的過程，強化問題意識，提高創新力。演員是按導演的安排的過程去表演的，而教師不同，課堂教學是師生之間的雙邊活動。學生不一定按教師的設想去做，而且認識水平不同的學生，其臨場表現也有差異。因此，教師要針對學生提出的問題適時地利用自己的教育機智進行調控，即保護學生的問題意識又給予引導、點撥，發掘學生問題中的亮點，做出激勵性地評價，不斷強化問題意識，使學生敢于出新。構建新穎的教學模式，強化問題意識。教師的教學不是取決于向學生傳授了多少知識，而是引導學生主體參與，自主學習，用自己的頭腦積極思考，勇于提出自己的疑問，大膽地表達自己的見解，強化學生的問題意識，有效地培養學生的創新精神和創新能力。好的教學模式，往往能引導學生自主學習，有效地發揮孩子身上蘊藏的無限潛能。

學生要提問，那是他經過了閱讀和思考之后的質疑，質疑能使學生調動自己平時生活積累和腦子庫存的視像信息進行描述，這樣的訓練對培養學生處理信息、認識世界、發展思維和獲得審美體驗都是十分有利的。這就是我們所追求的理想境界。（單位：內蒙古赤峰市寧城縣五化鎮山頭小學）