朗讀 精彩我的課堂

新課標指出“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，要充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言，陶冶情感的作用。”作為一名語文教師我深知朗讀的重要，尤其是新課改下的語文教學，更是提倡朗讀為主，理解為輔，因此語文教師要在課堂中著重指導學生朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中領會。那么在語文課堂教學中如何指導學生朗讀呢？我認為應該從以下幾點入手：

根據教材特點，指導學生朗讀。就文本來說，小學語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、神話、說明文等。因此。教師在指導朗讀時就要根據不同的文體來進行朗讀指導。有幸聽了全國著名特級教師虞大明老師指教的《牛郎織女》，虞老師抓住了神話神奇的特點，在指導學生朗讀“老牛的話”時，巧妙地運用了“回聲式朗讀”，學生朗讀的性質極高，并在朗讀中領會了老牛能力不平凡的特點。我在教學感情濃郁、語言優美的《桂林的山水》時，可以采用鮮明的節奏、抑揚的語調，從而感受桂林的秀麗風光；《黃河是怎樣變化的》這樣的文章，那就截然不同了，因為《黃河是怎樣變化的》是用詳實的數據，確鑿的材料來說明黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，這種文體的課文要求讀得正確，讀得清楚，讀得流利，語勢有緩有急，一些數據可以讀得稍重些。這樣才能在讀中理解課文內容，在讀中發展思維和語言就達到目的了。

創設情境，激發學生朗讀。當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，教師在課堂教學中就必須積極創設情境。像《我們愛你啊，中國》、《安塞腰鼓》這些文字優美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到像《小木偶的故事》這樣對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不同的感情；在《生命 生命》一課中讓學生靜聽自己的心跳，體味作者的情感，把握作者的脈搏。在指導朗讀時需要語文教師引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。

教師范讀、領讀，感染學生朗讀。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀、領讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當教師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時還可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。

及時表揚，使學生愛上朗讀。小學生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，我常常及時表揚，激勵他們進步。但表揚時我十分講究技巧，讀得好時，我會很夸張地說“讀得太好了！”“你太厲害了！”“真好聽，老師還想聽。”“你怎么能讀得這么好呢？”；讀得一般時先指出優點，然后用“如果”鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果確實讀得不怎么樣，我就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因為我相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。

只要我們在教學是注重朗讀方法的指導，讓學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。讓我們的語文課堂，因學生流光溢彩的朗讀而精彩。（單位：湖南省衡陽市祁東縣黃土鋪鎮五四小學 ）