總結創新 收獲感悟

語文課堂上思想感情的教育不是靠語文老師的單純說教可以奏效的，它需要教師有高智慧含量的設計，用自己有限的智慧去點亮學生的眼睛，引導學生感受語言，激發想象，才能使他們迸濺出思維的火花，感悟到文章所蘊含的思想感情，從而真正體現學生學習的主體地位。

重視自主學習。語文的自主學習主要包括學生的預習、了解大概內容，是下一學習環節的基礎，更是學習新知識的前提。學生在學習活動中的自主性，首先表現為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發展的機會。他們善于進行自我調節、自我控制，追求最大程度地發揮自身潛能。形成自主學習能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。我在教學中，一般先設置幾個問題，讓學生帶著問題去思考，然后在讓學生自己理清文章的結構，掃除學習障礙，即預習。預習是一種新課學習前的準備。預習和準備包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發現和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救，對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現常識反饋。

注重思考質疑，思考質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。問題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。學生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應該積極鼓勵提倡學生提出問題，使課堂充滿生機。

輔助討論辨析。討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性的教學方法。討論能最大限度地激發人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較，培養比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。討論能促使學生的口頭表達能力得到高度發展。組織討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結合，視不同目的，不同情況而定。

及時總結提高。總結提高就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統。布魯納認為，學科基礎結構是前人對知識進行總結歸納的成果，是認知發展規律的結晶。遵循基本結構，有利于理解記憶溝通，達到舉一反三，實現遷移。它是發展性的教學方法的一個基本因素。可歸納為三種：一種是課堂討論結束時的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達；再一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。（單位：吉林省雙遼市興隆鎮中學）