優化課堂環境 提高教學效率

課堂是培養學生良好心理素質的主陣地，如何在教學中通過學習心理環境的優化來對學生進行心理健康教育，是廣大一線教師一直非常關心和不斷探討的問題。作為一名中學語文教師，筆者從語文教學的角度，對高中語文教學中學生心理環境的優化進行了一些嘗試和探索，年近十七八歲的高中生，正值青春發育期，同時也正處于學習科學文化知識，接受做人、成才教育的關鍵時期，心理環境若時常處于不穩定狀態，有可能會影響他們的學習效果甚至對學習產生抵觸情緒。因此，加強學生心理環境的優化，是非常必要的。作為教師要充分了解學生，要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有創新或有不同觀點的學生首先給以肯定，對有創新的學生給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為后進生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。學生生活在學校這樣一個“大家庭”中，常會遇到各種問題，這些問題若不及時引導和處理，將很容易導致學生的心理失去平衡，從而影響身心健康和學習效果。因此，在教學中要巧妙又正確地引導學生正視各種矛盾，勇敢積極地化解矛盾，減輕自身的心理壓力，保持平衡心態。實踐證明：良好的課堂心理氣氛，能誘發學生的學習興趣，開發他們的思維潛能，進行創造性學習，進而提高課堂教學的效率和質量，使師生都獲得精神上的滿足。所以，要想學生擁有一個良好的學習心理環境，必須優化課堂氣氛。

心理環境的創設也需要與物質環境的優化結合起來，才能發揮課堂心理氣氛創設的整體效益。所以我非常重視課堂物質環境的優化，在高一學完詩歌單元后，就讓學生自己動手寫一首描繪自己理想藍圖的小詩，貼在教室內，既加強了對詩歌的認識，體驗了新詩的寫法，又抒發了自己的理想，展現了學生自我。當然，我們還可以根據教學需要借助多媒體展示教學內容，如學毛澤東的《沁園春·雪》一課時，我就用多媒體將《江山如此多嬌》的大幅彩圖展示出來，壯觀的場景、恢弘的氣勢大大地吸引了學生的眼球，激發了學生濃厚的興趣。我還根據單元教學的需要，讓學生收集一些圖片、照片貼在班內，讓他們說說最喜歡哪張照片，原因是什么，然后讓學生圍繞家展開議論。這樣，課堂氣氛溫馨，整個教室就像一個家，學生的喜怒哀樂在這里得到盡情傾訴。這些做法有效地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛非常活躍。

為激發學生主動探索的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。教師應創設讓學生積極參與的心理環境，還要在班級內形成一種互相尊重、互相探討、扶持后進的良好風氣。有些學生不敢發言，害怕說不好被別人笑話，而且越是后進的學生這種心理障礙越大。事實證明，這些后進生越是不敢說，越是懶于思考，長此以往，對學習就會喪失興趣，學習質量的提高和能力的培養就無從談起。因此我在班上有條規定：任何人不準嘲笑同學的發言，后進同學只要動腦筋、敢發言，一律給予表揚。這條規定給了學生勇氣，許多后進生因此而變得愛思考、敢質疑，對語文學習產生了興趣。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中就按優、良、中、差搭配，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中積極發揮小組合作學習、互幫互助的長處，給學生提供了相互交流、共同切磋的機會。學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發他們創新的熱情。為此，教師應轉變傳統師道尊嚴的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交往的廣度和深度上下功夫，選取適當的內容、適當的時機，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往學習的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。（單位：云南省昆明市轎子山實驗中學）