課堂教學實效性的策略

政治課教學給人的一個總體印象就是比較“悶”，造成這一情況的原因是多方面的，它與我國教育的現狀、教師的教學理念、教學策略和手段、以及師生關系等都有著密切的關系。而且政治教材的內容一般比較抽象，知識性強，趣味性少，它的觀點和理論對學生來說確實抽象，學生在學習的過程中難免感覺晦澀難懂，枯燥而無趣。客觀原因作為我們教師是很難改變的，但我們可以從主觀方面去努力，努力地去改善課堂教學，使課堂教學活躍起來。

書本世界是語言符號世界，生活世界是真正存在的世界。對于學生來說，這兩個世界并不見得是統一的、是相互為用和相互佐證的。課堂之所以沒有生機活力，應該說與學生的書本世界與生活世界相割裂不無關聯。教師要善于將生活中的教育資源與書本知識互相融通起來，找準學生的學習最近發展區，從而讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，使之意識到自己學習的責任與價值，增強學生興趣和動機。而且思想政治學科的生命和靈魂就在于理論聯系實際，學以致用，解答現實生活中學生感到困惑的現象和問題。作為教師在平時就要注意留意時事，留意大事小事，大到國際國內大事，小到本地本校的新事和學生身邊小事。把這些大大小小的事運用于課堂，可以有效地激發學生的學習興趣，進而提高教學效果。當學生感覺某一理論晦澀難懂時，就適時插入實例。國內外發生的大事學生會感興趣，發生在我們本地或本校的一些新聞新事雖然沒有國內外大事那么吸引人，但是離學生生活比較近，比較有親切感，用得好，也是很有說服力的。所以，我們教師平時除了鉆研教學理論，除了了解國內外的大事之外，還應多留心身邊的人和事。

生命不僅僅是一個活的有機體，生命的價值更在于它是一個有尊嚴的個性的存在。教師應該尊重學生，尊重學生就要充分考慮到學生發展的各種需求，精心地設計各種活動，給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活狀態，主動地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動，充分體現出自身的主體作用。作為老師都應該知道，教學的主要矛盾是教育者和受教育者的關系，即教與學的關系。在教與學這對矛盾中，教師處于主導地位，而學生處于主體地位。所以教師既要明確學生是學習的主體，充分發揮學生的主體作用，又要處理好主體和主導的關系。教學是一個特殊的認識活動與過程，學生是這一活動與過程的主體，因此能不能發揮學生的主體性是教學活動能否取得成效的關鍵。所以教師要轉變教育觀念，注意發揮學生的主體作用，培養學生的參與意識。這就要求教師的主導要以學生的主體發展為前提，把傳統教學中師生授受的關系轉變為師生互教互學的關系，在教學中師生共同分享知識、智慧和情感。讓學生主動參與、積極思考、親自實踐，使學生真正成為教育活動的主體。

教師教給學生最寶貴的東西不是知識本身，而是學習的方法。我們常說“授人以魚”不如“教人以漁”。教師應把學習方法的指導當作自己的義務和責任。教師最好的辦法和最重要的責任是激發學生的求知欲望，教會學生學習的方法，而不是滿足于把知識傳授給學生。各學科的學習方法有特殊性，但也有普遍性。政治學科的學習方法有與其它學科相似之處，也有其特殊之處。學生正確的學習方法可以通過多種途徑獲得，但其中最重要的是老師的指導。作為教師首先要對學生進行預習方法的指導，對于中學政治教材，學生和老師沒有一個字不認得，如何預習，就需要教師進行指導，教師可以給學生指出預習范圍和重點，提出預習思考題，讓學生帶著問題去預習。要求學生在預習的過程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。即要求學生在閱讀教材的時候，要一邊思考問題，發現問題，特別是在新舊知識銜接的地方或新知識關鍵的地方去發現問題，激發起學習的興趣；同時要一邊看書一邊劃出重點與難點，以便學生在上課時留意，從而把握重點，解決難點；另外，學生在看書的過程中，有所感受或有疑難時應用筆把它記下來，以便上課時予以解決。為了保證學生預習的效果，教師應予以必要的督促與檢查。（單位：云南省昆明市轎子山實驗中學）