有效的進行分層教學

新課程發展的核心理念是：為了每一個學生的發展。因此在新課程的實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用之才。分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”， 實行分層推進教學，通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，從而促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。由于學生在生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。目前，小學班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此而減弱，這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生，有的學生成績優秀，有的學生出現學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，后進生面大。由此可見，實施分層教學，讓每個學生都學有所獲迫在眉睫。

運用分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。因此從初一入學開始，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為 A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺、基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各1～2名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會有大踏步的提高。實施課堂教學分層主要是指教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整教學目標和教學評價，教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業，引導學生全員參與，各得進步。作為教師我們應改變對于評價的認識，把對學生的評價評價作為促進教學和學生的發展的手段。在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程，為了鼓勵學生的信心，可以在課堂問答，作業練習上分出層次，讓學生自主選擇，或是同樣的作業采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會。只有采用這樣的全方位的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，和滿足不同層次的學生的要求。

實施分層教學，有利于培養學生的學習興趣，使學生的特長得到長足的發展。分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究，首先是一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，又不能互相干擾，難度較大。增加了教師備課難度。但是，不管再難作為老師，本著一切為了學生，為了學生的一切的原則，我們也會盡自己最大的努力去嘗試探索，找到適合自己適合學生的教學模式。（單位：兵團十一師第二中學）