竊讀記

《竊讀記》是人教版七上第三單元的一篇寫人記事的自讀課文，作者林海音。本單元主要寫學習生活，從中可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受童真、童趣、友誼和愛。《竊讀記》作為一篇自讀課文，自讀篇目有“閱讀提示”，沒有練習，旨在學生自主閱讀，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。具體到本課，閱讀方法上強調默讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的培養，如整體感知，了解文章大意；品味標題、開頭、結尾以及文段中的關鍵詞句；課內外結合（由教材向作者的其他作品延伸），旨在讓學生從一篇課文了解一類文章，從一篇課文了解一個作者，從一篇課文了解一種人生。

學情是學生閱讀文本的基本情況，即語文經驗和人生經驗。《竊讀記》是林海音的一篇寫人記事的散文，是人教版語文教科書五年級上冊第一課，所以，學生對這部作品的主要內容不會陌生，但這篇文章在內容上是比小學版增加了比較長的篇幅，而且初中教材對這一課教學目標和教學內容的選擇會不同。在本節課，學生認知的障礙點我認為是在閱讀方法的引導下，自主閱讀，提取文段的關鍵信息，梳理文章的脈絡以及作者情感的理解。在閱讀方法的引導下，學生自主閱讀，整體感知全文，交流討論自己的收獲；能夠說出作者心理的變化過程，理解作者感情，把握文章的主旨。轉過街角，看見三陽春的沖天招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我松了一口氣，放慢了腳步。下課從學校急急趕到這里，身上已經汗涔涔的，總算到達目的地——目的地可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店。竊讀的滋味是辛苦的。因為“聞到炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音”更加讓我感覺到饑餓，“急急感到”、“汗涔涔”“總算”可以猜測我一路趕路的奔波和勞累。文字是傳達作者情感的載體，文本細讀是抓手，抓住傳神傳情的語言、動作、神態，心理，文本獨特的寫作手法，可以揣摩出作者的情感。竊讀”是一個快樂、害怕、心酸交織的矛盾過程，那在這個過程中作者因為什么事情內心產生了變化？上完這節課后，會對自讀課教學內容以及教學方法的選擇上有了一個比較清晰的認識。教讀課和自讀課是語文閱讀教學的兩大課型，兩者的區別在于：教讀課文，運用一定的閱讀策略完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。而《竊讀記》是一篇自讀課文，應該是學生在教讀中獲得的閱讀經驗。為了達成第一個教學目標，讓學生回憶教讀課《秋天的懷念》歸納的文章閱讀的方法，運用到本課進行自主閱讀，學生進行充分的自主閱讀后，小組討論交流，一個小組代表發言，其他小組看有沒有補充，教師點撥修正。最后，對學生自讀的成果進行檢測，實現教學目標。反思學生在學習過程中出現的問題，學生都能理解“竊讀”是一個快樂的過程，但對“竊讀”為什么是一個害怕、心酸交織的矛盾過程？為什么作者要把童年這樣一段快樂、害怕而又心酸的讀書經歷寫出來？作者究竟想表達什么？一連串的疑問即使學生根據閱讀方法來閱讀后，還是會產生疑惑。初備時，也預設到學生即使在小組合作探究后可能還是沒有辦法解決這些問題，為了幫助學生思考，我引入了資料助讀：《竊讀記》原著刪減部分，加深學生對竊讀滋味的理解以及對作者情感的把握。

在以往的教學中，教讀和自讀的界限不是很清晰，往往把自讀課上成教讀課，自從參加了部編教材的培訓后，明晰了這兩種課型，摒棄了傳統的自讀課授課的方式。如果讓我重新上這節課，我會在兩個環節上考慮這樣設計，一個環節是任務挑戰中的“整體感知全文，概括內容”，課前布置學生預習這篇文章的行文思路：默讀，勾畫文段中關鍵語句，分層，用思維導圖畫出這篇文章的思路圖。課堂上學生展示思路圖，通過思路圖整體感知全文，概括內容。另外一個環節是把課后拓展環節和作業兩者合二為一，增設同類主題作品的比較閱讀，以達到“豐富學生閱讀積累，開闊學生閱讀視野”的目的。因為自讀課應該是對學生閱讀量的一個補充，學生通過自讀課的學習，應該了解和閱讀更多的優秀材料，接觸更多不同題材，不同主題的文章，從而得到更多不同的閱讀體驗。（廣東省廣州市花都區秀全外國語學校 ）