策略性知識的導學研究

學本指的是以學生為本，以學習為本，以主體性為本，以會學為本，以自為之為本，以學習能力為本。突出學生，突出自為，突出會學，突出學習力，突出發展力。以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心，其本質是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。認知心理學將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類，陳述性知識主要是“是什么”的知識，以陳述正確結論為主，程序性知識主要是“為什么”的知識，以分析理解為主，策略性知識主要是“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。策略性知識是一種對內調控的智慧技能，是關于如何學習、如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和規則。導學策略是指教師根據學生實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、熱情、高效地投入學習的策略。本課題的導學策略指的是學生自主學習背景下教師的導學策略。學本立場倡導以學定教，先學后導，導學是學本課堂的顯著特征和關鍵環節。

通過查閱資料顯示，西方發達國家對策略性知識及導學的研究較早，20世紀60年代產生于美國的非指導性教學理論又稱人本主義教學理論代表人物羅杰斯強調，教學必須以學生為中心，教師是幫助學生探索學業的促進者，該理論不僅對美國60、70年代的教育實踐和教育理論產生了影響，而且對我國在內的其他國家的教育發展也起了積極的推動作用。國內學者對策略性知識及導學也有一定研究，目前，關于策略性知識及教師導學的學術論文已有不少，除了在理論上進行積極探索，近年來我國部分學校也在具體的教學實踐中對此進行了探索，這些教學實驗都把培養學生自主學習的能力作為主要的追求目標。國內外對導學理論與實踐研究都取得較為豐富的成果，這些研究為本課題提供了理論借鑒和邏輯起點。但縱觀這些研究也還存在一些問題與不足：一是結合初中數學學科教學實踐對導學策略的研究缺乏系統的、學科化的操作方法。二是研究的落腳點大都集中在學案導學和問題導學，對全方位培養核心素養的導學策略研究還比較薄弱。三是以學本立場為導向，對策略性知識的導學策略研究還比較少見。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要以學生為主體，以教師為主導。優化知識結構，強化能力培養”；《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求：“數學教育要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用”；《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：著力培養學生核心素養。加強策略性知識的導學策略研究，是國家教育政策的要求。

我區是重慶市科教文化中心區，一直重視課堂教學的改革與發展，課堂教學呈現自主、合作、探究的基本特征，但也存在不少問題需要解決。在觀念上，一些教師教育觀念陳舊，教師仍存在一定的“霸語權”；教師認識不到策略性知識的重要作用。在實施上，一些教師不能將理念轉化為教學實踐，追求形式上的自主，教師當“導”不“導”，課堂看似熱鬧，實則學習深度不夠；教師局限于陳述性知識和程序性知識的教學，忽視策略性知識的教學，對問題解決的思路和方法是怎么想到的，不能有效導學。加強策略性知識的導學策略研究，是深化區域教育內涵發展的迫切需要。通過課題研究，充分發揮區域學科教研員的研究、指導、服務功能，聚集各方集體智慧，及時分析、解決初中數學課堂導學中的困難和問題，加快區域學科教學從“為掌握而教”向“為發展而學”的轉變。同時，豐富初中數學課堂導學的理性認識和實踐經驗，為相鄰相似區縣提供實踐案例。 進一步探索初中數學策略性知識的內涵、特征和教學原則；構建基于學本立場的初中數學策略性知識的導學策略；開展基于學本立場的初中數學策略性知識的導學策略實證研究。全區初中數學課堂導學現狀研究。開發調查問卷和訪談提綱，調研全區初中數學課堂導學現狀，把握導學主要問題，為探索導學策略奠定基礎；初中數學策略性知識的內涵、特征和教學原則研究。厘清理念系統，在初中數學課堂教學實踐中開展研究，深化策略性知識的理論認識；基于學本立場的初中數學策略性知識的導學策略研究。基于學本立場，從學生核心素養培養的角度出發，結合學科特點，對初中數學策略性知識的導學策略開展研究，一是在策略性知識的理論指導下，開展導學內容研究、導學問題設計研究、導學方式研究及導學時機研究；二是針對初中數學課堂導學存在的主要問題，開展初中數學策略性知識的導學策略研究；三是以課堂觀察、實踐反思為基礎，開展基于學本立場的初中數學策略性知識的導學評價標準研究；基于學本立場的初中數學策略性知識的導學策略實證研究。通過研討，上展示課，實驗班級教師導學的效果對比，不斷反思實踐，論證導學策略的可行性。（單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院）