自主探究性學習

我校地處城鄉(xiāng)結合部，近年來，個人通過改革教學方式，轉變學習方式，給予學生足夠的自主時間和空間，使他們擁有學習的主動權，擁有語言實踐的積極性，擁有學習中質(zhì)疑的創(chuàng)造欲，引導多渠道積累，誘發(fā)真實情感，指導多方面嘗試，讓他們真正做到在語文閱讀中“以參與求體驗，以創(chuàng)造求發(fā)展”，從而達到提高綜合素質(zhì)，落實課改精神，全面提高教學質(zhì)量的目的。

眾所周知，明確的學習目標將幫助學生朝著正確的方向努力。在學習每一篇課文之前，學習目標清晰地展示在學生面前，學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，就能很主動地進入自主探究學習中。有了探究性學習目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。首先，可以從課題入手引導學生確立探究性學習目標。如，在教學“爭畫”一課時，我從課題入手，引導學生質(zhì)疑問難，提出自己想知道的問題?！罢l在爭畫？他們?yōu)槭裁磿幃?？結果如何？”課題“爭畫”自然而然成為學生探究學習的目標。其次，在整體感知課文的基礎上質(zhì)疑問難，引導學生確立探究學習的目標。如教學《鳥的天堂》一文，學生在整體感知課文的基礎上質(zhì)疑問難，提出了“為什么說那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　薄盀槭裁辞耙粋€‘鳥的天堂’要加引號，而第二個鳥的天堂沒有加引號？” ……學生們躍躍欲試，探究的興趣十分高，而效果自然是事半功倍。最后，從課文的重點語句和語段中引導學生確立探究學習的目標。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第十六自然段時，在整體感知到位的基礎上，引導學生直奔探究主題，“你認為哪個詞語具有探究價值？”“幸運”?！盀槭裁凑f我當初是多么幸運？”以這個探究目標，輻射全文，引導學生進行探究性學習，從而培養(yǎng)學生探究實踐能力和創(chuàng)新精神。課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務，教師教的目的就在于引導學生“會學”，在學生逐步掌握了學習方法后，教師就要敢于大膽地“放”，給學生創(chuàng)設自主探究學習的機會，調(diào)動他們的積極性和主觀能動性，把他們真正推到學習的主體地位上。如教學《詹天佑》一課，先讓學生在讀書中找到疑問，找到了探究的目標。接著，便引導學生把自己想探索的疑難問題在小組中提出來，向其他同學請教時，由學生的個體探索轉入小組的集體探索。各小組在組長的帶領和老師的點撥下，將五花八門的問題進行篩選，得出有討論價值的問題重點探究解決。各小組圍繞篩選出的重點展開討論，學生各抒己見，每個人既是老師，又是學生，互教互學，互補互促，憑借小組集體的智慧解決問題。這樣，學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，在愉快的合作中解決問題，享受到了探索的樂趣，心理上得到滿足，學習興趣進一步得到激發(fā)。其次在匯報交流，展示探索的成果。對于經(jīng)過組內(nèi)成員合作，小組之間合作仍無法解決的問題“為什么外國人會輕蔑地說能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世”，教師適時進行點撥引導，介紹當時的時代背景，補充歸納，將探索活動引向深入，并達到真正理解的目的。最后學生通過愉快合作，積極地探索，理解了內(nèi)容，領悟了中心，感受了人物的內(nèi)心情感，品味了語言的表達藝術，在此基礎上有感情地朗讀自己喜歡的段落，入理、入情、入境，在讀中加深理解，在讀中升華探索。這樣，在教師的“扶”“放”下，學生掌握了自主探究學習的方法，通過實踐自主探究學習的能力不斷地得到提高。

探究學習是一個相對“漫長”的過程，除了課上四十分鐘的時間內(nèi) ，還必須有效地指導學生在課后繼續(xù)進行探究。新課程所倡導的自主探究性學習猶如捕魚，出現(xiàn)空網(wǎng)或者只是捕著一些小魚小蝦都不足為奇。對小學學生而言，捕著捕不著，魚大還是魚小并不重要，重要的是學一手在風浪中捕撈的本領。學生有了這樣的本領，必將終身受益。因此，在小學語文閱讀教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展，真正做到讓學生在自主探究中學習，在自主學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發(fā)展。（單位：湖北省襄陽市南漳縣九集鎮(zhèn)完全小學）