課堂教學新視角

小學生已經具有一定的生活經驗，他們對身邊的事物都充滿著強烈的好奇心。在教學時，教師如果能抓住學生的好奇心，把教學的內容與學生的生活貼近，可以激發學生的求知欲望，變“厭”學為“樂”學，自覺地接受新知識。因此，教師在教學中，教師要盡量挖掘學生身邊的事例，把這些事例變成教學資源，讓學生感受到數學就在身邊，有利于他們認識數學，體驗數學，感受數學的魅力。

課堂教學中教師要注重營造融洽的師生關系，讓學生以民主、平等、平和的心態主動參與學習，學生只有在學習過程中排除各種心理障礙，克服畏難情緒，學習時才會感到自由和安全，才能保持良好的學習情趣，充分發揮潛能、顯露個性和才華。在課堂上，指名學生回答一個長方體表面積的計算時，我請班上一名沉默寡言的小女孩，剛開始一直答不出來，經我一次又一次的耐心引導——“不要緊張，你肯定行，先想一想長方體上面的面積怎么算，前面的面積怎么算，右邊的面積怎么算，然后六個面的表面積怎么算。”“輕輕地說給老師聽。”“真不錯，聲音再響亮點。”“老師就知道你行，這不，說得多好啊！多響亮啊！掌聲送給她。”小女孩終于戰勝害怕的心理。在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。在課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融。學生在這種充滿人情味的課堂中學習就不會得有什么壓力，變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維活躍，也增強了教學的實效性。在學習過程中，不同的學生，他們的思維方式和思維過程不同，如果在課堂教學中，教師能為學生提供一個合作交流的平臺，讓學生感受不同的思維方式和思維過程，有利于學生解決實際問題能力的發展，也有利于培養學生探究意識和合作精神。例如：在教學《長方形和正方形的面積》時，我要求同桌兩人合作，用12個1平方分米的正方形擺長方形。學生擺完后，在小組內交流擺法，發現了長方形的面積等于長乘寬。這時師追問：“是不是所有的長方形的面積都用長乘寬來計算。”能不能說說是或不是的理由呢？師再問：如果只靠猜想而沒有驗證，結論是不可靠的，現在請同學們先小組合作想辦法證明，再與其它小組交流。（教師給學生準備不同顏色的長方形式面積是1平方厘米、1平方分米的透明方格紙若干張。）幾分鐘后，小組交流。小組1：我們小組選擇紅色的長方形紙，先用長乘寬算出面積是48平方厘米，再用透明方格紙測量出面積也是48平方厘米；小組2：我們小組選擇綠色的長方形紙計算出面積60平方厘米，用透明方格紙也測量出面積也是60平方厘米；小組3：我們小組選擇橙色的長方形紙計算出面積4平方分米，用透明方格紙也測量出面積也是4平方分米，所以長方形的面積可以用長乘寬來計算……事實證明，為學生營造和諧的交流空間，讓學生通過合作、交流，從多角度理解了知識的內涵。

新課程標準是重過程、重參與、重體驗的全新課程。在課程實施中，教師要重視學生的動手實踐，讓學生更多地通過實際參與活動，動手動腦，構建知識和能力。例如：在學習了人民幣和100以內加減法計算之后，結合教材內容創設了“小小百貨商店”情境，把教室布置成商店（教師為學生提供琳瑯滿目的商品及所需的人民幣紙券）。（播放音樂，活動開始）學生分小組在歡快的音樂聲中進行價格和錢數可以選擇自己喜歡的物品，然后考慮出應付多少錢，再交給“售貨員”，根據需要、價格和錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。（音樂結束，活動結束。）讓學生說說自己買什么物品，如何“取幣”、“付幣”、“找幣”。這樣創設一個人人參與的購物活動讓學生體驗元、角、分的關系，進一步了解人民幣在實際生活中的用處，感受到數學就在身邊，從而激發了學生學習數學的興趣，增加對數學知識的理解運用。

數學學習應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，應是充滿活力的過程。在這個過程中，學生的學習是快樂的，有所得、有所發展、有所提高的。因此，教師教學要貼近學生的生活，溝通生活數學與學校數學的聯系。努力為學生營造一個自主探索的空間，讓學生在知識的學習過程中體驗，進而形成樂于探索和創新的科學精神。總之，“教學有法，教無定法。”只要我們立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。（單位：河北省高碑店市幸福路小學）