有效的合作學習創造共贏的課堂

設計的問題是學習的靶向和驅動力，決定了課堂的方向。首先，一定要是學生感興趣的問題，這是保證有效合作學習的前提。第二， 問題具有開放性，這是激起學生的求知欲的有效途徑。第三，問題的難度，是保證合作有效性進行。 第四，問題要有梯次，保證課堂合作學習能面向全體學生。我們要考慮到每個孩子的智力、基礎知識的差異，成長環境與生活經驗的不同，例如：我在執教五年級數學《擲一擲》活動課時，提前發給每個組兩顆一樣的骰子，讓他們觀察研究。在自主學習環節中，我讓學生自學課本50頁，思考這樣的3個問題：（1）如果一起擲兩個骰子，得到的兩個點數的和可能是1和13嗎？為什么？（2）兩個點數的和分別是多少？（3）猜一猜：學生和老師，誰贏的可能性大？ 其次，設計的學習活動召喚數學素養的形成，期待數學智慧的勃發，要具有操作性。讓學習活動實現合作共享，資源共享，實現知識與情感的“雙贏”。我聽過有的老師講《有關0的運算》時，讓學生討論“0 為什么不能做除數”，課堂上鴉雀無聲，學生無處下手，表情木然；也曾經有位老師是這樣設計課堂的學習活動：請大家回憶有關除法運算、乘除法之間的關系。小組成員依次發表自己的想法，由小組長總結討論的結論，最后指派一名小組代表發言。最后，設計的活動形式要能讓學生在體驗學習過程，表現出最佳狀態，快速找到問題的突破點，具有體驗性。例如，在執教“三角形的認識”時，為了使學生進一步深入三角形的穩定性，我設計了這樣一個體驗環節： 每個小組分發了一個用木條釘成的正方形，讓學生想一想，怎樣讓變形的正方形不會變形？要求小組共同完成此項任務。孩子們拿著易變形的正方形，左看右看，人人發表意見，忙得不亦樂乎。最后，全班提出了兩種解決方案： 辦法一，給每根木條的接頭處加釘鐵釘，使其穩固。辦法二，給正方形框架加釘木條。接著，我又進一步提問：哪種辦法更好？為什么？他們卻面面相覷。我又設計了活動二：動手驗證辦法二是不是更好。最后學生在實體驗操作中自己發現： 只有使正方形框架上出現三角形框架才能使其穩定。孩子們通過觀察、交流，動手，驗證的過程，讓多種感官協調參與，鍛煉了學習數學的交流能力與動手能力，在課堂上迸發出了智慧的火花。

為了讓每個孩子都能在民主交流、平等互助的小團隊中，實現優中差生的共贏，我通過多年合作學習的研究與體驗，我認為：優化組合、核心管理、動態評價可以幫助我們來實現。首先是小組的優化組合，一定要要遵循男女搭配，組內異質，組間同質的組合原則。以4-6人為一組，每個組男女學生人數、同質學生人數、梯次結構要盡量相同。異質的構建，讓學生在能力、個性、性別等方面形成互補的，互相學習、互相幫助，發揮優生的引領作用；差生得到挖掘，樹立起學習的自信心。每個小組都是這樣的異質結構，也就形成了組間的同質，可以讓每個小組站在同一起跑線上進行公平的競爭。 在這樣的課堂上，教師要注入新理念的智慧，當好課堂的組織者。有不少教師把小組合作簡單理解成座位方式的改變。這種形式，雖冠以合作之名，卻無合作之實，視為無效的合作學習。我聽過一年級《找規律》一課，老師沒有改變座位的排列方式，但給學生提供了兩次合作機會。第一次是在課本中圈一圈“重復出現的”一組燈籠，并與同桌說一說燈籠是幾個為一組，每組有什么顏色？這樣，也滿足了學生想說、想聽的愿望。第二次是學具材料不夠用時，老師創設了動手操作的學習活動，前排的兩個同學轉過身來，與后排的兩個同學組成一個4人學習小組，通過運用“重復出現”的規律，輪流擺一擺學具。這樣，也實現了人人參與，人人動手的合作要求。這位老師沒有改變座位，卻能開展小組合作學習，也能體現出“課堂面向每一位學生，把課堂還給學生”的新課堂理念，成功地扮演了小組合作學習的組織者。在合作學習的數學課堂上，老師與學生一起真實體驗，討論交流，動手操作、展示分享。在觀察、實踐、猜測、驗證、推理、交流、展示等方法中享受學習數學的快樂，形成嚴謹的數學邏輯思維，掌握高效的數學學習策略，創造出了符合學生成長與發展規律的數學課堂。（單位：湖北省咸寧市咸安區桂花鎮柏敦中心小學）