努力構(gòu)建對話課堂

教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師要先學(xué)生與文本進行對話，作為學(xué)生與文本的中介，在閱讀教學(xué)中起導(dǎo)向作用。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”

《可貴的沉默》是三年級下冊的一篇課文。 理解孩子們的情緒變化，體會沉默的可貴——在沉默中孩子懂得了要回報父母的愛。”是本文教學(xué)的重點難點所在。“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”在這其中，孩子們想著什么？“我”又想些什么？這一部分內(nèi)容其實是一種潛在的未完成的文本，它能引起讀者與教材主動對話的興趣和意愿。在反復(fù)的朗讀中，我聯(lián)想到了一首小詩《媽媽的愛》，想起了詩中描述的一個個小場景。想起了一支支扣動人心的旋律——《懂你》、《燭光里的媽媽》、《感恩的心》……師生之間、生生之間由于生活經(jīng)驗的差異，生活經(jīng)歷不同，對文本創(chuàng)作空白的補充或再創(chuàng)作也許還極其模糊，這就需要在教學(xué)過程中通過互動對話來展現(xiàn)，使原有的那種補充或再創(chuàng)作更加完善、更加清晰。上課時，我設(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生們默讀文中描寫“沉默”的句子，想象著文中的孩子們在沉默時的情景，老師深情朗讀詩歌《媽媽的愛》，回放在生活中孩子們與自己媽媽相處的小畫面，而這些畫面是那么平常，仿佛就是發(fā)生在每個同學(xué)身上的小事。接著，讓孩子們寫一寫“親愛的爸爸媽媽，我想對您說……”回想起了生活中的點點滴滴，孩子們想說的內(nèi)容多了，又有了小詩作為表達的“引子”，孩子們想說了，會說了，說得感人了。學(xué)生們已經(jīng)從文本到生活中，感受到父母的愛，思考著如何表達和回報父母的愛了。課的結(jié)尾，教室里響起了優(yōu)美的音樂，那是打動了千千萬萬聽眾的《感恩的心》。在這動人的音樂聲中，教師與孩子一同感受歌中所描述的情景：感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己；感恩的心，感謝命運……此時，我問孩子們：在我們生活的道路上，父母、家人、老師、同學(xué)、朋友給予我們很多很多，我們要如何回報他們呢？請同學(xué)們課后做一份感恩行動卡，實施感恩行動。學(xué)生們已不局限于要回報父母的愛了，他們想得更多，想得更深了……因此，只有師生從文本中直接把握或間接獲取、理解信息，進而憑借文本信息喚起記憶、儲存的語文素養(yǎng)并進一步探究文本的時候，語文教學(xué)才會展現(xiàn)出它的本來魅力。

著名教育家陶行知說：“小孩子是我們的小朋友， 既然是朋友， 我們和孩子就應(yīng)該平等對待。”平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。《灰雀》這篇課文可以看出列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。在總結(jié)全文時，教師問：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你明白了什么？”有個學(xué)生提出：“列寧知道是小男孩抓走了灰雀，但他沒責(zé)問好個小男孩，只是自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會回來了。’從這里，我明白了批評要講究方法，要給犯錯誤的孩子一次機會。”說得多好啊！回想起前幾天自己曾嚴厲批評班長在期中考試中的失誤，我真是慚愧。這時，我請班長說說成績不理想被老師和家長批評后的感受和反思。接著，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，誠懇地表達了自己的謙意，認為自己與列寧之間還存在著一定距離。在這之中，學(xué)生體驗到平等、民主、理解，同時受到激勵、鼓舞，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。在課堂上，我們教師是孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現(xiàn)與學(xué)生的溝通、互動，雙方相互“敞開”和“接納”，“承認”和“包容”。 學(xué)生學(xué)習(xí)起來很有勁頭，因為他們感到自己的意愿得到了老師的尊重，在師生共同的生命活動中實現(xiàn)“雙贏”。（單位：黑龍江省富裕縣富海鎮(zhèn)中心學(xué)校）