新課程中課程資源開發(fā)和利用

課程資源的開發(fā)與利用是個嶄新而又著重要解決的課題，因為它對于課程標準的實現(xiàn)、教學水平的提高至關重要。什么是課程資源？從課程目標實現(xiàn)的角度來看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源。就歷史科目來說，歷史課程資源是相當豐富多彩的。如何全面而科學的開發(fā)和利用它，從而促進課程目標的實現(xiàn)呢？關鍵在于領會并貫徹落實新課程的目標要求，擴大我們的教育視野，選擇靈活多樣的教學方式和教育素材，教會我們的學生終生有用的學科知識和思維方法，只有這樣課程資源的開發(fā)和利用才會有其現(xiàn)實的意義。“歷史教科書是歷史教育資源的核心部分。”它是進行歷史教學的主要依據(jù)之一，其開發(fā)和利用的重點是研究如何處理和整合教材內容，使教育資源得到最合理的優(yōu)化配置。高中歷史新課程更加突出了人類文明史的發(fā)展走向，歷史必修課（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ），實際是分別講述政治文明史、物質文明史和精神文明史。采取主題史的編排方式，以核心事件為脈絡展示了人類文明的發(fā)展過程。教材理念新，內容也很煩瑣。我們只有根據(jù)課程標準的要求，合理選擇教學內容，對于一些重點內容要深入挖掘；對于教材內在聯(lián)系不夠的問題，我們可以打破各單元章節(jié)的限制，對教材做重新組合。我們的教學既要立足于教材，但是又不能停留在教材的表面，而是要發(fā)揮歷史表象背后的歷史規(guī)律和歷史觀念。現(xiàn)代教育理念正是立足于“學生發(fā)展為本”，在新的歷史教材中精選了許多精美的圖片，蘊涵人文關懷和生動化的編排設計，無形中拉近了學生與歷史、歷史與現(xiàn)實的距離，使學生產生了濃厚的閱讀興趣。所以我們必須要充分利用好教材這種最重要的課程資源，引導學生輕松學史。

多年以來，教師一直扮演著課堂教學資源的利用者的角色。教學事實證明，教師不僅是最重要的教學資源的利用者，更是最重要的教學資源之一。他們通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，有時比任何教學資料的展示更具潛移默化的影響力。而要達到這一境界，教師就必須具備較高的綜合素質；另外，在當今“以學生為主體”的課堂教學模式的影響下，我們越來越感覺到學生已成為了課堂教學中最豐富、開發(fā)效果上最突出的教學資源。學生在教學過程中具有能動作用，學生在創(chuàng)造著課程。學生不是完全按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們在與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童獨有的眼光去理解、去體驗課程，并創(chuàng)造出屬于自己的經驗，而這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，在這個意義上說，學生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，我們千萬不要忽視學生的經驗和知識儲備，他們會讓你“刮目相看”。例如必修（Ⅰ）“明清君主專制的加強”這一課，課本中有關明太祖朱元璋的一幅畫像，既端莊又慈眉善目，可是學生從課外讀物中又發(fā)現(xiàn)了另外不同朱元璋的又一畫像，長長的馬臉特別怪異。同樣一個歷史人物，兩幅截然不同的畫像使學生產生了疑問：“他怎么有兩幅‘面孔’？”最后學生通過觀察和資料論證，最終得出了答案：兩幅不同的畫像實際上反映了人們對朱元璋的兩種看法。歷史上朱元璋確實有不同于常人的‘異相’。文人們還因此斷定他為‘真命天子’。右邊那幅畫像將他描繪的十分端莊，與歷代‘圣明之君’無異，是在稱頌他，顯然不符合歷史事實；左面那幅將他描繪成一個‘馬’臉，丑陋無比，是在諷刺他，也不太符合歷史事實。很可能朱元璋真實相貌介于兩者之間。正如他的統(tǒng)治手段在后世有不同的評論，他的畫像也在流傳中被人也特意美化，或極端丑化，于是走向了兩個極端。通過這個例子告訴我們，學生的眼光是雪亮的，他時時刻刻會給我們帶來很多意想不到驚喜，對我們教學視野的拓展大有好處。家庭、社會課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益，它們能在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。在這方面我們應該積極引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環(huán)境里學習和探索。廣泛地利用家庭、社會提供的資源，幫助自己更好地完成學業(yè)。通過三年的教學實踐工作，我在和我的學生一起成長。（單位：云南省昆明市轎子山實驗中學）