學習要以探究為核心

時代在進步，教育要先行。作為新型的教育工作者，我們在平時的教育工作中，怎樣做才能體現這一理念呢？ 以生為本，轉變教師的教育觀和教學觀：學生是學習的主人。小學的科學學習要面向全體學生。教師是科學學習的組織者、引導者、合作者。教師要做到以生為本，為學生的課堂探究創造有利條件，適當點撥引導，讓學生在探究中獲取知識，培養科學素養，這是新課標賦予我們的歷史重任。

轉變教育觀：有位教育家說過，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為； 有什么樣的教育行為，就有什么樣的教育效果。傳統的科學教育，教師扮演的是知識的傳播者角色，學生只是一味機械被動地接受約定生成的科學知識，學校培養出來的是機械型人才。面對科學迅速發展的今天，人們提出了教育即服務的理念，我們的教育思想必須適應時代的潮流，服務于全體學生，為學生的成長和發展奠基。轉變教學觀：傳統的科學教學，教師只注重自己的“教”，而忽視了學生的“學”，知識的獲得要靠教師的傳授，嚴重地壓制了學生對新知識的渴求欲望。新課改明確指出，小學科學教學的核心是科學研究，教學過程應是師生交往互動，共同發展的過程。以生為本，通過多種途徑激發學生探究熱情：在科學學習中，學生是學習的主角。教師只有通過不同的途徑激發學生的探究熱情，才是充滿生機和活力的課堂，收到事半功倍的效果。準備足夠的觀察實驗材料，營造探究氛圍：觀察和實驗是學生科學探究的主要方法。教師要為學生的科學探究營造氛圍，準備足夠的材料，培養學生動手動腦的能力，提高學生探究熱情。如教學《蛙》，教師要為學生事先準備幾只活的青蛙，將它們分別裝在不同的大塑料盒中，以便學生分組觀察。當教師把青蛙展示在學生眼前時，課堂氣氛一下子活躍了起來。這樣一來，學生都會樂于主動地去觀察，去探究，教師只要稍作點撥引導，學生都能積極地參與活動進行探究，很快地從實驗中發現秘密，課堂氣氛活躍極了。以生為本，將探究活動貫穿于科學學習的全過程：科學學習的核心是探究。科學是學和做的，而不是教的。教師要盡可能放手讓學生自己去學科學、做科學，將探究活動貫穿于科學學習的全過程。讓學生在觀察中發現問題：觀察是打開科學大門的鑰匙，科學學習是從觀察開始的，學生的學習離不開觀察。觀察既要用眼睛看，又要用腦想。通過觀察，學生就能了解和認識不同的事物，在觀察中發現問題，產生質疑，學生的觀察力和想象力得到培養。如教學《樹木中的紋路》，教師可以事先準備觀察材料----幾個不同紋路的樹樁橫截面讓學生觀察，或帶領學生到林中自行觀察樹樁。通過自主觀察，學生都驚訝不已。哇！為什么樹樁上都有紋路呀？為什么有的樹樁紋路多，有的紋路少？為什么一個樹樁紋路顏色有深有淺？……一連串的疑問使課堂氣氛一下子熱鬧極了。讓學生在實驗中探究合作：科學探究的核心是科學實驗，沒有實驗的科學就談不上探究。只有通過學生動手實驗的科學，學生的印象才特別深刻，并且學生都樂于參與其中。在進行科學實驗探究時，一般采用小組合作探究的形式。即小組成員分工明確，責任到人，按照事先教師設計的實驗進行探究，觀察實驗的現象，并做好記錄。這樣一來，學生人人都參與到科學探究之中，學生的團體合作意識和動手動腦能力得到了培養。如教學《魚》，教師首先引導學生觀察魚的外形，后提出質疑：魚在水中靠什么運動？又靠什么呼吸呢？通過問題情境的創設，然后引導學生通過小組合作的形式，設計兩個不同的實驗，學生動手操作，觀察研究，做好實驗記錄。教育創新驅動教育的發展。作為當今二十一世紀的科學教育工作者，我們任重道遠。時代需要創新型人才。我們在今后的科學教育中，要盡可能多地為學生提供探究的舞臺，解放學生的眼睛，放手讓學生觀察自然事物；解放學生的雙手，放手讓學生實驗研究；解放學生的嘴巴，放手讓學生交流探究結果；解放學生的大腦，放手讓學生思維得到發展。總之，我們要把學生放在科學學習的第一位 ，讓探究真正成為科學學習的核心，為培養創新性人才奠定堅實的基礎。（單位：湖北省咸寧市咸安區桂花鎮柏墩中心小學）