常規管理

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”這里所指的“規矩”、“方圓”，則是良好行為規范的泛指。班級良好的常規可以給孩子建立安全感、歸屬感。幼兒入園后，一日活動安排與家庭不同，它有時間的限制，有場所的規定，有活動的規則和要求。幼兒的一日活動帶有明顯的目的性、組織性和協調性。幼兒園小班班級管理工作十分重要，對于剛入園的小班孩子來說，生理和心理有著不同的特點。

小班幼兒生理和心理特點：有獨立傾向，生活自理行為開始出現.小班幼兒在日常生活開始表現出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手用小匙進食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在入廁方面懂得表示需要，并能在成人幫助下自行入廁。但由于受動作能力發展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需要成人幫助。情緒不穩定，有強烈的情感依戀。幼兒情緒發展的明顯特征是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環境的影響。如：一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。同時，他們對親近的人有強烈情感依戀，當與親人分離時，大多數都要經歷或長或短的分離焦慮過程。自我中心傾向明顯，出現反抗現象：隨著幼兒園小班孩子們動作、語言和認知能力的發展，擴大了他們的社會交往范圍，逐漸習慣與同齡伙伴及其成人交往。但在交往中帶有明顯自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一標準。動作發展速度較快：這個時期的幼兒已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協調能力也有了較快發展，可以同時一手捧碗一手拿匙。這個年齡段的孩子動作發展進入了一個快速發展關鍵期，但做事動作遲緩，身體控制力較差，缺乏自我保護意識和能力，需要成人幫助。嘗試模仿、喜歡重復： 幼兒園小班的孩子們愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動，在幼兒園模仿小朋友、教師的行為。但他們的模仿大多是一些具體、簡單外部的動作。由于小班的孩子剛剛離開家庭來到幼兒園這個大集體，對于常規的認識是一無所知。剛開學小朋友來到一個陌生的環境很不適應，因此讓孩子適應集體生活成了常規教育的首要任務。盡快使孩子適應集體生活；設法轉移幼兒的注意力，穩定幼兒情緒。孩子入園后我曾設計一些豐富多彩的活動吸引幼兒的注意力，如化妝成幼兒喜愛的形象，組織孩子玩一些有趣的游戲等。還利用戶外活動環境，讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具，開展各種游戲，使幼兒在寬松、自由的氛圍中體驗了愉快的幼兒園生活。以形體語言親近幼兒，讓幼兒有親切感。小班幼兒的觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉小手，抱抱他，和幼兒說幾句悄悄話等，都可以讓幼兒對教師產生深深的親切感和依戀感。所以在接待孩子時我盡量滿足他們的要求，抱一抱、哄一哄，用一些精美的食品和貼紙來穩定他們的情緒，鼓勵他們能愉快入園。對于一些入園特別困難的孩子我也不放棄，像陳欣云小朋友入園時曾哭了三十四天，但我堅持鼓勵和引導，終于使她不再哭鬧愉快入園。

及時開展常規教育：由于孩子剛離開家庭，他們在家一般沒有固定的活動內容，可以隨意地去做自己喜歡的事情，往往是聽其自然，十分寬松的。而孩子入園后，園內的一日活動的安排與家庭是不同的，它有時間的限制，有活動的規則和要求。教師對幼兒的引導在語言上應盡量用幼兒能聽懂的生動的語言來進行引導：經常及時地對幼兒好的行為或表現給予表揚和肯定，而對幼兒不好的行為、表現及時地糾正。經常表揚一些表現好的孩子，讓這些孩子成為班級其他幼兒學習的榜樣。促進幼兒間的相互學習，從而養成良好的習慣。對于個別較調皮的幼兒重點觀察，當他們表現不好時，既要及時糾正，但同時也要發現他們的閃光點，一旦他們表現好的時候，哪怕是一點點的進步都要及時的表揚和贊賞。及時表揚和贊賞比經常批評更有效果。一個人的行為習慣在幼兒期的可塑性是十分強的，這就要求我們教師在一日活動的各個環節做個有心人，及時正確地引導幼兒，幫助他們形成良好的習慣，為幼兒以后的發展打下良好的基礎。（單位：江蘇省揚州市江都區吳橋鎮謝橋幼兒園）