區域整合活動中意識的培養

問題意識是指人們在認識活動中遇到疑惑的、難以解決的實際或理論問題所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態能促使人們積極思考，不斷地提出問題并解決問題。學前期兒童的思維具有直覺行動和具體形象等特點，他們用各種感官的參與來認識和感知周圍世界，是智力發展的最佳期和敏感期，而現在多數的孩子缺乏問題意識，不會提問，不敢提問，因此在這階段來培養幼兒的問題意識對他們是終身受益的。以下就闡述一下在主題與區域整合活動中是我是如何培養幼兒的問題意識的。愛問問題是兒童的天性，幼兒的問題有時問起來沒完，有時又問得讓你無法回答。對幼兒的提問如果教師表現出不耐煩或過多地加以限制，往往會在不經意中扼殺了幼兒愛問問題的天性。對于幼兒的提問，教師要給予足夠的重視，積極的回應、并表現出肯定和鼓勵態度，創設環境、提供材料等才會促進幼兒積極思考，激發幼兒的問題意識。新時代的師生關系是“互動共享”的關系。“互動共享”的過程就是“對話的過程”。這里所說的對話不僅僅是指教師和學生通過語言進行討論和爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通。這種對話要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈。因此，這種對話其實也是一種雙方的傾聽，是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享，共同進步的關系。在這種教學模式中，要求教師必須積極地與學生進行雙向交流，互相質疑問難，共同生發問題，探討問題，在這種關系中誰也控制不了誰、操縱誰，或者強行把意愿意見強加于另一方。在小班幼兒“我是好寶寶”主題活動中，孩子為娃娃家帶來了一個芭比娃娃，許多人圍在她身邊看，而芭比娃娃身上的一件華麗服飾引起了大家的興趣，大家都搞不清怎么脫下來，怎么穿上去，怎么扣、怎么綁蝴蝶結的，于是都圍過來向我討教，我也沒有急于給他們答案，而是以朋友的身份給了他們一些建議，讓他們自己去探索，尋求答案，有了我的朋友式的提示，他們就找到了突破口，于是從研究芭比娃娃的穿著到自己該如何穿著的問題就生成了，幼兒的興趣也由此展開了。

幼兒在生活中，經常會遇到各種困難和新奇的事情，從而引發幼兒提問的沖動。但是幼兒園的環境畢竟是有限的，作為教師應提供給幼兒更多的發現問題的機會，給幼兒更多想象的余地，擴展幼兒的問題空間。讓幼兒提出疑惑，引發問題意識，因為只有幼兒自己生成的問題，才是促進幼兒進行探索的興趣之源。如：在“花花世界”主題活動中，我們和孩子一起討論，并模擬生活情景創設了“花花屋”，幼兒在游戲中自己就發現并提出了很多問題：“花店中要準備哪些商品呢？”“買花的人要怎樣知道花店里有什么花呢？”等問題，我并沒有馬上回答孩子們的提問，而是組織幼兒到附近的花店以參觀、訪問、觀察等活動方式，讓幼兒自己去尋求答案。在模擬的生活情景游戲中，蘊涵著許多問題，讓幼兒在真實的生活實景中去親身體驗和嘗試這些問題，是可以幫助幼兒運用經驗、解決問題、自主探索、內化經驗又蹦射出新的問題的好辦法。幼兒的思維具有直覺行動和具體形象性的特點，他們用最原始的摸、聞、看、聽等來認識和感知周圍世界，獲得對周圍世界的體驗，積累知識經驗。但問題的產生需要用材料做依托，幼兒只有通過對材料的不斷操作、與材料互動，才能產生不解和疑惑。在不斷的解決問題、發現問題的循環往復中，使幼兒的智慧和能力得到發展。

在“寶寶最棒”主題活動中，有一個孩子拿來了有關孕婦及胎兒生長圖。當我把圖片展示在娃娃家的墻上后，孩子們很快圍著圖片唧唧喳喳地討論開了。“哦，原來寶寶在媽媽的肚子里是卷著的啊，好玩”、“寶寶是慢慢長大的”、“剛開始沒有長頭發”……陳楠看得很仔細，驚奇的說：“寶寶好像躲在一個袋子里，那個像袋袋一樣的是什么地方？”這個問題頓時把大家問住了。我馬上引導他們想辦法把自己的問題記錄下來求助家長。有的孩子擅長繪畫，有的干脆把圖片貼在紙上。貼、畫的記錄過程雖然簡單，但是孩子們制作求助畫的過程是一個充分協作、思考的過程，激發幼兒的問題意識。游戲是孩子的天性，在幼兒游戲活動中，教師對所投放的材料要精心的選擇、設計和安排，暗含著教育目標和內容，符合幼兒的認知特點和需要，才能提高幼兒的質疑能力。（單位：遼寧省實驗學校鲅魚圈合作校幼兒園）