小組合作學習的一些感悟

高效課堂倡導自主、合作、探究的學習方式。自這一理念提出后，“小組合作學習”這一新的教學方式應運而生，這樣就真正把課堂還給了學生。在新課改的背景下，教師應不遺余力的創設活躍的課堂氛圍，讓學生自然而然進入學習情境。但在實施過程中或多或少存在著一些誤區，影響了合作學習的效率。下面談談自己的幾點看法，與各位同仁共享。小組合作學習中，往往出現這樣的一些情況：教師剛布置完合作學習的任務后，學生馬上聚在一起探討、交流，缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內容探討，天馬行空。小組合作學習不是為了課堂教學氣氛的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合不合理的不安排，要把學習重點和難點作為合作學習的主要內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參與合作學習。合作學習有利于拓展思路，促使學生互相取長補短，但只有建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期效果。在合作學習之前一定要讓學生先充分地學習探究，經獨立思考有了自己的想法后，再與組員探究、交流、解決問題。只有處理好獨立與合作學習的關系，才能避免合作學習時“浮”與“泛”的現象。

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習討論。然而在小組合作學習時，我們?？吹綄W優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，儼然成了主角。而學困生總是靜靜地旁聽，成了配角，有時甚至完全成了一個局外人，處于十分被動的地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于所有學生的全面發展。因此，很有必要關注合作中的弱勢群體，引導他們真正的參與合作學習。合理組合小組成員，分組時，除考慮學生人數、知識基礎、學習成績、探究能力等因素外，還要注重學生的個性特點。每組最好都安排有思維活躍、樂于助人、富有責任心的學生，這樣有利于小組合作學習中關注、調動弱勢群體。以弱勢群體為中心進行合作探究。合作學習時，只讓學生明確合作探究目標，鼓勵互相合作還不能保證小組進行高效率的合作。因為在課堂上，小組合作學習時，常常存在這些現象：一人發言，其他組員竊竊私語；大家爭搶發言，互不謙讓，浪費合作學習時間；甚至有些潛能生不愿參與合作。所以在學生小組合作學習時，教師要做必要的指導，否則將得不到良好效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑，怎樣評價等。教師也可以借鑒國外的小組合作學習方式，給每個小組成員安排職務，如“記錄員”、“匯報員”、“檢查員”等。小組合作可以自由組合，可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合?；蛘咴诤献鲗W習前正面教給一些方法，如“交流時，組長指定輪流發言”，“可以提出不同意見，詢問不明白的問題”，“認真聽同學發言，說出你的看法、意見”，“認真聽，評出最佳選手，說明理由”等等。

“小組合作學習”較能體現“自主、合作、探究”的學習方式，它與傳統教學方式相比有一個很大的優勢——能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。但同時帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取技能的快慢是有差別的，也就決定了學習成效上存在明顯的差異。有的學生發展較快，有的學生發展較慢，教師如果用一把尺子來量到底，勢必是不合理、不科學的。為此，在學生合作學習時，教師要善于觀察、適時評價。對合作較好的小組、組織能力強的組長、積極參與合作學習的成員都要給予評價，哪怕老師只是一個拇指的表示，都會給學生帶來驚喜、帶來信心、帶來動力。教師要對每一個學生的實際水平與在小組中的表現作深入的了解，為他們劃定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線。只要他們有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實效性，可以激發這些學生再接再厲，也可以燃起他們“奮發”的欲望。（單位：陜西省寶雞市鳳翔縣城關中學）