德育方法在創新中凸顯實效

如何走出學校德育工作高耗低效的怪圈呢？筆者認為，關鍵之一是要進行德育方法的創新。進行德育方法的創新，首先必須認識傳統德育方法的局限性。所謂傳統的德育方法，是指以語言說理形式為主的談話法、講授法、演講法等；以品德評價形式為主的表揚鼓勵法、評比選優法、操行評定法等。這些德育方法雖然在以往的學校德育工作中取得了不少成效，現在仍然發揮著重要作用，但也必須承認它確實存在著一定的局限。傳統的德育方法主要是以教育者為中心，只重社會要求而忽視學生心理發展需要，只重教育目標的實現而忽視其可接受性，只重共性要求而忽視個性指導。于是，在德育過程中傾向于單向灌輸和刻板說教，強調簡單的行為模仿，從而導致學生被動接受，造成他們知行脫節，道德認識和道德行為不能互相轉化。某些傳統的德育方法往往偏重道德的外在規范及社會約束，把品德規范作為外在的參照物，或強調學生通過對照、模仿來遵守外塑行為；或利用表揚、批評和懲罰來強化規范行為。這樣做的結果容易使學生在德育過程中缺乏判斷選擇的余地，只是被動服從，以致德育無法深入到學生的心靈深處，道德認識、道德情感和道德意志未能良好結合，從而難以形成積極向上的道德行為。現代德育工作不僅要求學生掌握道德規范，而且還要求這些道德規范能真正內化成學生自身道德需求，并使學生在今后的學習和生活中學會判斷和選擇。利用傳統的德育方法顯然很難達到這種要求，為此就必須對其進行創新。否則，學校的德育工作永遠走不出高耗低效的怪圈。

目前，許多學校在德育方法的創新上進行了不少的嘗試，在具體的教育實踐中運用了一系列富有成效的德育方法。筆者就本校開展德育工作中所嘗試的新方法，例如道德實踐法、角色扮演法、家庭參與教育法作簡要介紹。所謂道德實踐法，即讓學生根據道德規范參加各種實踐活動，使他們在實踐活動中逐漸提煉出正確的道德認識。我們重視“道德實踐法”在學校行德育工作中的運用。利用班隊活動課開展專題活動。例如“學雷鋒”月，以學習“雷鋒精神”為主線貫穿整個教育活動過程，讓學生上街搞宣傳、學雷鋒做好事，充分發揮他們的主體意識，注重道德行為訓練；利用周末進行“假日社區服務”活動。為了使該活動富有成效，我校制定了社區服務制度和制作了反饋卡，引導學生積極參與社區的各項服務活動。例如結合開展《公民道德建設實施綱要》的學習，與社區共同設計學習《公民道德建設實施綱要》的系列活動；利用寒暑假開展社區“小小志愿者”系列服務活動。讓學生在參與社區各種服務活動中，認識到作為社區公民的責任和義務，從小培養熱愛社區、關心社區、奉獻社區的主人翁責任感。我校就是通過各種形式的道德實踐活動把德育貫穿于教育的全過程，滲透到學生生活的各個方面，切實引導學生在豐富多彩的社會實踐活動中體驗道德是非、體驗高尚、體驗責任，提高學生道德認識水平，從而實現道德認識和道德行為的真正統一，使學生的道德規范情感得到陶冶、道德意志得到磨礪、道德行為得到鞏固。所謂角色扮演法，即讓學生在實踐中親身扮演各種社會角色，使他們逐步意識和體會到社會對這些角色的道德規范，并通過一系列社會角色的模擬扮演，獲得經驗和體驗，進而將社會要求內化為個體品德，以調節自己的行為。根據學生當前普遍存在的問題，教師為學生設計了在不同生活場景中的角色扮演。例如，在學校的角色是學生，在家庭的角色是孩子，在社會的角色是小公民。這三種角色所應遵循的不同道德規范也不同：學生應該遵守學校規章制度，孩子應該遵守家庭禮儀，公民應該遵守市民文明公約。那么，如何讓學生在不同的生活場景中體會這三種不同角色所應遵循的道德規范呢？我校教師就請學生在不同生活場景中分別扮演這三種角色，讓學生在扮演過程中體驗不同角色應遵循的道德規范規范。當學生去扮演某一角色時，就必須進入這個角色的內心，想角色之所想，去體驗角色的感覺。我校運用“家庭參與教育法”時，根據各個階段學生日常行為規范訓練的重點，每月進行星級評選。星級評選不僅評學生的校內表現，還包括評學生的校外表現。（單位：山東省臨沂市費縣實驗小學）