兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究

“兩極分化”現(xiàn)象普遍存在，并有擴大之勢。一方面，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)資源少，教師數(shù)量不足，數(shù)學(xué)教師更少，且日常教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校事務(wù)紛雜，沒有充足的時間科研、備課、反思。因為長期受到應(yīng)試教育影響，部分教師專業(yè)發(fā)展存在誤區(qū)，對新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，在數(shù)學(xué)的認識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)活動等方面發(fā)生認知上的偏差，教學(xué)過程不同程度地存在以教師控制為主、學(xué)生參與率較低等現(xiàn)象，不能引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，造成教學(xué)目標達成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷，導(dǎo)致炒“夾生飯”等現(xiàn)象越來越多，造成惡性循環(huán)，以至“兩極分化”產(chǎn)生。同時，在課堂學(xué)習(xí)中，“學(xué)困生”不能真正參與到學(xué)習(xí)活動中，上課毫無興趣，甚至根本聽不懂；而“學(xué)優(yōu)生”又覺得課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，提不起興趣；其結(jié)果便是，教學(xué)失去它應(yīng)有的實效性。另一方面，對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境也不容樂觀，農(nóng)村家長有的長期外出打工，有的忙于工作無暇顧及孩子學(xué)習(xí)，有的過分放任自流……對學(xué)生發(fā)展造成不良影響。

關(guān)于兩極分化問題的研究，古今中外的很多專家、學(xué)者都進行過，并得出很多研究成果，其中一些被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代的教育中。在國內(nèi)，古代教育家孔子、孟子等提出的因材施教、有教無類等教育思想，在教育界產(chǎn)生了深遠影響；當代學(xué)者羅丹華寫的《淺談新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化》，從多方面寫出了如何使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中盡快縮小與“優(yōu)等生”的差距；公丕剛老師寫的《談“后進生”轉(zhuǎn)化策略》文章，從“后進生”的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方面轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”都取得了良好的效果。

《現(xiàn)代漢語詞典》將“兩極”解釋為兩個極端，延伸結(jié)合到教學(xué)中就是：因理解快慢、掌握程度不同，學(xué)習(xí)程度出現(xiàn)兩個極端，一個極端為優(yōu)秀，另一個極端為低劣；“一極”的學(xué)生數(shù)學(xué)成績極好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很輕松，理解能力強，不用花多少時間就能取得非常優(yōu)秀的成績，通常稱為“學(xué)優(yōu)生”；“另一極”學(xué)生則數(shù)學(xué)成績很差，理解力不強，有時雖是用心學(xué)，但收效甚微，即通常所說的“學(xué)困生”?！胺只笔且粋€比較客觀的現(xiàn)象，在教學(xué)中，表現(xiàn)為學(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)程度不平衡，正常情況下，差異符合正態(tài)分布，即兩頭小，中間大（即“學(xué)優(yōu)生”占少數(shù)，“學(xué)困生”也占少數(shù)，既不是學(xué)優(yōu)生又不是學(xué)困生的人數(shù)占絕大多數(shù)）的分布狀態(tài)；如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的?！皟蓸O分化”指原來合在一起的常常發(fā)生沖突的團體或勢力向相反的極端集中。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，則是學(xué)生呈現(xiàn)出“極好”與“極差”兩個極端現(xiàn)象，這兩部分學(xué)生同時存在與一個班級中，不僅數(shù)量較大，而且考試分數(shù)、水平差異十分懸殊。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標中明確提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。根據(jù)這一要求，我們制定以下目標：找出“兩極分化”的客觀原因，審視、改進教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實際情況適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定策略，最大程度的保證學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的主動性和積極性；改善“學(xué)困生”的不良行為，幫助他們掌握必要的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，積極轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)成績，使每位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展；促進課題組成員在教學(xué)中不斷實踐、探究、反思，探索出一套解決小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的方法，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)驗，進一步提高自身的教學(xué)水平和課程實施水平。

調(diào)研“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”學(xué)習(xí)情況，從高、低兩個學(xué)年段入手，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、作業(yè)完成情況等幾個方面，進行問卷調(diào)查、與部分師生交流談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)困難，掌握解決“兩極分化”的第一手資料。課堂教學(xué)是解決“兩極分化”的主要渠道，教師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)；所以，要在初步掌握教師教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，幫助他們?nèi)ピ愦婢?，去舊留新，改進教學(xué)方法，在目標確定、新知探求、練習(xí)設(shè)計中分層設(shè)計、區(qū)別對待，尊重個體差異，并提出不同要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大收益。教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程，若采用同一要求、同一教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，導(dǎo)致兩極分化加劇。（單位：山東省費縣新莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）