違法行為的成因及防治

體罰學生，這一古老的教育方式在今天的課堂中仍然具有鮮活的生命力，體罰學生的事件仍屢禁不止。是什么原因導致\"體罰\"的故事重演呢？ 造成體罰學生的原因是方方面面的，既與學校的運作有關，與學生有關，還與教師心理健康、法制意識、傳統觀念和當前教育的\"指揮棒\"等有關。中國幾千年的封建教育所總結的成功經驗是：嚴師出高徒，棍棒出孝子。特別是面對調皮學生，似乎是除了體罰，別無選擇。甚至連家長也認為，適當的體罰是應該的，只要不過分，許多家長和老師談及學生，總是說：我們家的孩子不聽話，老師請你用小棍子打他！我們不怪你。

教師的心理問題多數是由于工作壓力大，教師的經濟、家庭、社會地位、職稱評定、工作環境、年齡、性格等造成的。近年來，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群。有資料顯示，目前教學一線教師中有半數以上教師存在心理問題。如有的教師家庭負擔重，覺得比較累，比較煩，上課有學生調皮就相當于火上澆油，所以學生就可能挨揍；有的教師可能職稱沒有評上，不敢找領導，就把火發在學生身上；還有的教師由于年輕氣盛，性情暴烈，不了解學生的特點而教育不得法，從而體罰學生。中小學生年齡小不懂事，特別是我們農村的留守兒童，父母不在，爺爺奶奶又寵他們，這樣的很多學生忘乎所以；還有有錢人家的孩子，什么都不在乎，這樣給學校管理帶來很大麻煩。同時，被體罰的學生往往是不聽話、調皮、或成績差的學生，他們的言行有時實在太過分，令許多教師感到“教師難當，書難教，沒面子”。稍不理智，就容易釀成體罰事件。這類教師認為：“嚴師出高徒”。如對懶惰的學生就用教鞭打手掌；對遲到的學生用罰站的方法；將完不成作業的學生用逐出課堂等辦法。這類教師有這種行為主要是因為法制意識淡薄，沒有意識到體罰學生的危害。當然，有一部分教師體罰學生時其理智并沒有完全泯滅，法律觀念、法制意識尚未完全忘記，只是還抱著“嚴是愛，松是害”的觀念，明明知道體罰學生違紀違法，但還是做了。其次，有些教師認為自己的心是好的，認為體罰學生似乎是分內之事；不少教師還誤認為敲一敲，打一打，給他個警告，也不是什么大不了的事。

學校領導認為：體罰學生的老師工作責任心都較強，是學校骨干教師，且教學效果好，只要不出大事，家長、上級不來學校找麻煩，就隨他去。其次，少數學校領導認為，如果某個教師因體罰學生而受處分，可能會影響其他教師的工作責任心，而且如果教師因體罰學生而受處分的事被那個班的學生知道了，教師在學生心目中的威信就會下降，不利于這位教師今后開展工作，會影響其他教師的積極性，所以學校領導就對教師體罰學生的行為睜一只眼閉一只眼。各級教育行政管理部門和學校的領導應有計劃、有步驟地組織教師學習各種教育法律法規，尤其對一些具體的有關嚴禁教師體罰學生的法律條款，如《義務教育法》第十六條、《教師法》第三十七條等更應反復強調，增加教師的法制觀念和守法意識，提高教師對“法”的規范性和約束性的認識，引導教師自覺地約束自己的行為，形成依法施教的良好風氣。此外，要清除教師授舊的傳統教育觀念的影響，重視強調教學過程中師生之間的民主與平等，從而避免教師體罰或變相體罰學生的違法行為。

學校領導首先應當以《教師職業道德規范》為準則，加強教師的職業道德教育，提高教師的師德境界和敬業精神，使教師真正做到熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表。其次，還要幫助教師努力提高教學水平和管理水平，在教育方法上檢查堅持正面教育，以疏導、表揚為主，不斷吸收成功的教育經驗，使教師們在實踐中不斷提高教育素質和教育藝術。再則，學校領導要幫助督促教師，尤其是青年教師培養和鍛煉自己的自制能力，無論在何種情況下都不允許教師失去理智體罰學生。要給教師減負，徹底取消對學生考試的成績排名，減輕教師心理壓力和緊張情緒。從生理到心理的 全方位\"解放\"；要擺正教師的位置、心態，與學生做朋友；要做到\"心腸熱\"而\"頭腦冷\"，要有熱心、信心、恒心；要開設心理健康課。（單位：云南省昆明兩區鳳合鎮中心完小云南省尋甸縣先鋒鎮先鋒中學）