多媒體與科學活動中的運用

幼兒園時期的幼兒，很多還處在培養興趣的階段，重點在于提高幼兒的聽說能力和理解力。多媒體在幼兒科學課教學中運用讓教學情境更加形象生動，合理融入視頻播放動畫，激發幼兒想象力，發展其思維能力；結合幼兒特點設計多媒體課件，突破教學重難點，拓展幼兒視野；通過多媒體教學優勢，在科學活動中激發了興趣，降低了學習難度，幫助幼兒對知識的理解和消化，收到事半功倍的教學效果。多年來，幼兒教育多以傳統的簡單玩教具、幼兒畫朋和錄音機教學模式為主，久而久之，使幼兒產生厭煩情緒，影響幼兒智力的發展和幼兒的身心健康。而幼兒園教育活動是在有限的空間和時間內進行的，但通過對多媒體技術的巧妙運用，則可以使幼兒教學的時空得以突破。下面，筆者就多媒體技術在幼兒科學課教學中的運用談兒點體會。幼兒園時期的兒童思維尚未成熟，其主導思維仍然是形象思維，很難理解較為復雜的事物。因此，我們對幼兒進行科學課教學時，就要盡可能的運用直觀的教學方法。在多媒體技術未引進之前，教師會立足教學需要對一此自制圖畫進行購買，或者借助語言和實物為幼兒傳遞相應知識信息，提升幼兒對事物的認識和觀察能力。但這種傳統的教學模式表現力較為有限，教師與幼兒的交流存在一定語言和理解障礙，導致幼兒注意力不夠集中。多媒體技術的應用，則可以變抽象事物為形象事物，對事物的整體構成加以細化和分析，以形象動人的形式將教學知識展現在幼兒而前。幼兒的想象力是否豐富直接影響著幼兒的思維能力，同時對幼兒語言表達能力的發展也會產生積極的影響。在思維的天地里，想象力就像奔騰的駿馬，可以自由地馳騁歡騰 flash 動畫除了結構完整外，還集畫面、音效等于一身，對幼兒完整思維過程發展可以提供一定參考，對幼兒的學習興趣以及想象力會有效激發，促進思維能力的發展。比如，花兒長出花骨朵—含苞待放—開花競放的過程是一個漫長的過程，我們不可能觀察到整個過程的每一個環節。即使是生長很快的竹筍，其生長過程也不是一蹴而就就可以觀察整工生長過程的。在教學中教師可以將其故事做成簡單的動畫，通過快放、慢放和倒放的功能就可以為幼兒再現花開的整個過程。這樣，通過動畫效果不僅情境再現事物的發展變化過程，讓幼兒了解各種生物的繁衍歷程，更好的體驗到生命的本源，還可以很好地調動幼兒的想象力了。特別是在意境優美的科學課教學中再現內容的畫面動感，調動幼兒的情感和思維，對打破幼兒單一的思維習慣有重要作用。

多媒體在幼兒科學課教學中的運用要立足于幼兒的特點，將幼兒的接受程度納入多媒體教學內容和信息選取中。幼兒的世界比較簡單，現階段的他們對明亮的色彩很有好感，尤其是對簡單線條的處理具有獨到的見解。教師在多媒體課件的設計中，應結合幼兒的這此特點綜合教學基本內容，有效選取適合幼兒的多媒體圖片、視頻等信息。其次，教師在教學活動中還可以通過多媒體技術，對教學的難點與重點知識有效突破，啟發幼兒動于探究，動腦分析，從而使問題得到解決，讓幼兒在理解科學知識的同時體驗到快樂。教師在教幼兒“認識長方體”時，可以利用多媒體技術依次閃動長方體的頂點、棱和面，詳細地展示長方體的每一個特殊部位，隨后再利用多媒體為呈現長方體棱、面的拼合和移動，讓幼兒明確長方體相對棱的長度相等這一特點，激發少兒的聯想力，促進少兒主動性、積極性、創造性各種能力的培養。

教師在教學過程中必須充分認識各種教學媒體，并達到對其熟練操作、運用自如的地步，在此基礎上掌握好運用的角度。幼兒園教學中的核心是教學內容，多媒體的選擇必須是為教學內容服務的，在實用的同時需要具各高效性，一定要根據內容需要來選擇多媒體輔助教學。通過多媒體技術可以將靜止的圖文變成視聽化，可以將復雜的內容變得直觀、簡化，可以變抽象的思維過程為形象思維過程。但我們必須承認的是，多媒體技術在開放幼兒想象力的同時也限制了其想象力，多媒體的過于形象化雖然短時期內提高了幼兒對知識的認知能力，但卻容易將幼兒放置在一個缺乏抽象思維的教學空間。過分簡明的教學內容，會因為過于淺顯而無法使幼兒學習和思維達到本該具有的深度，導致幼兒缺乏用心和用腦的機會，想問題過于直觀和簡單，限制幼兒抽象邏輯思維的發展。（單位：陜西省南鄭縣城關幼兒園）