散步中的探究活動

散步是指幼兒在教師的引導下有目的性，有計劃性開展的一項沒有約束與輕松的活動，餐后散步是幼兒園一日活動中最自然、放松的環節，也是幼兒一日生活中非常重要的內容之一。散步不僅能幫助消化，而且還能豐富小朋友的知識面。《3-6歲兒童發展指南綱要》中也指出幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。當教師有目的或無目的的組織幼兒散步時，這時幼兒活動的空間比較開放，他們可以把教室、校園操場作為自己活動的空間。總之，我們要充分組織好散步活動，有效的利用園內的空間，挖掘其中的教育價值，讓幼兒有更多的機會接觸自然，開闊視野，增長見識，真正使散步活動成為幼兒一日活動中的一個教育時段。

《3-6歲兒童學習與發展指南》從身體素質的角度提出了幼兒在大肌肉動作方面“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發展目標。人體要運動，首先需要在保持身體平衡的狀態下進行，否則就會摔倒。可以說，平衡能力是完成各種身體動作的前提，也是實現自我保護最基本的能力。發展幼兒的平衡能力，有助于使幼兒身體保持在平穩、安全的狀態下進行各種活動。我們除了在體育游戲中有針對性的鍛煉幼兒的平衡能力，抓住餐后散步這一時間段，利用多種活動發展身體平衡和協調能力。如：沿著地面直線走、蒙眼走路、走臺階等，而沿著直線走是我們做得最多的一項活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。幼兒的“好奇”主要表現在喜歡接觸大自然和新鮮事物。喜歡到戶外游戲，到大自然中去，并常常為周圍的事物所吸引，駐足觀看。剛剛發芽的小樹、剛剛長出的小草，會吸引孩子們的注意力，不知名的蟲子會觀察半天。問這問那……每天飯后，我們會帶著孩子一起到校園里發現新鮮有趣的事物，如在散步的過程中孩子看到了螞蟻等其它的一些小蟲子，我們會讓孩子的認真觀察，通過近距離的了解各種昆蟲的特征，在課堂中，當我們學習有關動物兒歌時，有了平時的一些知識作為鋪墊，幼兒就會很容易掌握，而不是灌輸式地接受兒歌的內容。

幼兒真正的探究始于問題答案的追求，幼兒的探究實際上就是對敢興趣的問題通過直接感知、親身體驗和實際操作尋求答案的過程。因此，幼兒有真正敢興趣且能夠通過探究找到答案的問題——“適宜的探究問題”具有重要的意義。“好問”的幼兒常常對自己的接觸和觀察到的事物和現象提出有關的問題，比如，在雨后的墻邊、樹下發現了小蝸牛，孩子們就會提出一系列的問題：蝸牛有嘴嗎，蝸牛有腳嗎，蝸牛喜歡吃什么……一連串的問題，激發了孩子的好奇心。作為教師，支持孩子們的提問，并耐心、認真的傾聽，借助這次機會，我和孩子們一起觀察了蝸牛的外形特征，并從書上了解到蝸牛的生活習性，蝸牛喜歡吃什么。在尋找答案過程中，孩子們的興趣更濃厚了。動手探究是幼兒滿足好奇心，找到問題答案的必由之路。好奇、好問是幼兒探究的動手前提，而動手操作才是幼兒探究的真正開。。在一次戶外散步時，和孩子們來到了校園的榕園觀賞魚兒，這時，大樹底下有一位孩子喊了一聲“四葉草”，幾個孩子跟就跑了過去，觀察了一會，就聽到了他們的爭論，有的孩子說：是三葉草，才三張葉子，有的孩子說：是真的四葉草。 幼兒的“好探究”還表現在當看到新奇的事物、發現有趣的現象時，感到興趣，樂在其中，而且有交流的愿望和沖動。接著，我們回到了大型玩具旁，地面有很多的落葉，于是，我就讓孩子用這些落葉拼擺造型，發現有幾組孩子在拼擺“四葉草”，當幼兒好奇的擺弄物體，探索物體和材料，試圖通過各種動手動腦的方式解決問題和尋找答案時，正是幼兒“好探究”的表現。 除了正常的教學活動以外，我們經常注重對幼兒進行隨機教育。在幼兒一日活動的各個環節，任何時候都有發生。在組織幼兒散步時，隨機教育的契機也無處不在。（單位：廣東省深圳市石巖公學幼兒園）