用畫 筆放飛心中的世界

涂鴉是每個幼兒成長過程中都有的經歷，繪畫活動是幼兒較喜歡的活動也是發展幼兒想象力、創造力的有效手段。幼兒的繪畫行為是出于表達情感的需要，是對內心深處潛意識的一種釋放。他們借助繪畫這一“語言”表達內心的所想、所感，從中體驗到快樂。因此，教育應順應幼兒的這種情感的表現，盡可能地激發幼兒深層次的創造天性，使他們成為一個獨立成長的個體，這也是幼兒發自本性的人格化的需要。《綱要》精神提出 “應支持富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，作為繪畫啟蒙教師應如何充分利用繪畫活動促進幼兒個性的發展呢？ 這就要求我們教師要具備三“心”：保持一顆童心，試著與幼兒同步思考，注意兒童的信息與心思，得以和幼兒之間有共同的話題，達到協助啟發兒童創造意象的功能，隨時保持好心情，因為，幼兒是敏感的。唯有好心情的教師才能使幼兒在愉快的氣氛中從事創作。“關心”每個幼兒的個性，試圖了解他們心理與事物的反應，給予適度的引導；在教材方面，也要選擇適合各個孩子年齡所能操作的，勿使造成挫折感。記得在一次畫“太陽”的活動中，有一位小朋友畫了一輪大太陽，太陽里面還畫了很多東西，太陽外圈畫了一把一把的寶劍，就問他“你畫的是什么太陽呀？”他高興地說：“太陽里有很多寶貝，如果壞人想搶，就用寶劍刺死他”。當時我覺得這畫挺不錯的，有創意又富有童趣，而且整個畫面還非常的整潔，我想等會兒評價一定要好好的表揚他，可當我轉一圈回來時，發現他用黑色的蠟筆把整個畫面涂得亂七八糟的，當時我非常的生氣說：“剛才那漂亮的畫怎么變成這樣子了”，他委曲地說：“烏云這壞蛋想偷太陽家的東西，太陽和烏云正在打架。” 聽了這話，我一下子就愣住了，原來他這樣畫是有他的道理的，只有他自己看得懂、說的清。如果當時我不了解幼兒的真實想法，而要求他重畫，這樣可能會挫傷他的自尊心和學習的積極性。所以，從幼兒的畫也告訴了我，教師不能用自己的價值標準衡量幼兒的畫，要尊重幼兒，善于發現幼兒作品中的精華所在，作為幼兒的繪畫指導教師切記在指導創作或引導議事評鑒與欣賞的同時，一定要站在兒童的立場所，勿以成人的觀點來左右孩子的心理。不要妄加嘲笑、指責，不要對幼兒的作品進行結果性的考慮，而是要重視其作品背后的情感價值。幼兒繪畫有他的特殊性，對物體感受有他特有的審美視角，他們對喜歡的部分會畫得特別夸張，特別突出。在教學中，我嘗試為提供足夠的時間和豐富多樣的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進行表現，在自然而然的過程中，利用不拘一格的教育，使所有兒童從中受益并獲得發展。這就需要多補充有關科學、自然、生物、人文……等知識，使教學內容更為豐富。就如畫“茶壺”這一活動，我準備了各式各樣茶壺，讓幼兒自由聚在一起看、觸摸、討論，在作畫中啟發，引導他們畫出心中的體驗。我發現幼兒對茶壺各部分的觀察點和興趣點不同，有的喜歡茶壺的把，覺得它像耳朵，就畫了一個大大的耳朵形狀在加上幾個圓形。有的喜歡茶壺蓋，覺得它像奶嘴，就畫出一個奶嘴的形狀后再加幾條弧線……只有看到整體茶壺象什么形狀的，畫出來看上去才勉強像個茶壺。可這些畫看起來雖然有點亂，但它們都體現每位幼兒的個性特點，都是幼兒們憑借自己的直覺，敏銳的觀察力和想象力而創作出來的，幼兒就像是天生的抽象畫大師，我們教師要學會去理解幼兒繪畫所反映的意境，加以引導，使其以無意化轉化為有意化。記得一次意愿畫活動后，我讓幼兒相互評價作品。大部分幼兒都畫得有模有樣的，只有一位叫亮亮的小朋友用五種顏色的筆在紙上不知涂畫些什么，當小朋友看到他的畫時，有的說：“真難看”、有的說：“亂七八糟的”，有的小朋友還哈哈大笑。亮亮舉著畫，有點生氣、又有點不好意思，問他畫的是什么，他也不說。我想：如果就此結束對亮亮畫的評價，無疑會影響他以后對繪畫的積極性，怎么辦？我靈機一動笑著對全體小朋友說：“我們來數數看，亮亮的畫中一共用了幾種顏色。”幼兒們紛紛數了起來。“五種”。老師又問：“數數你們用了幾種顏色。”（單位：廣東省深圳市石巖公學幼兒園）