微信群輔助構建全新的家校互聯方式

家庭和學校是學生生活的兩個重要場所，家長和老師共同肩負著教育孩子的職責，而在農村基礎教育中，存在著這樣的特殊群體——留守兒童，在這一現實條件下，就出現了加拿大現象學教育學家馬克斯·范梅南所指出的“現代社會由于家庭的變故，家長無法履行教育責任，當兒童進入學校的時候，教師要履行‘教師替代父母的職責’” 的問題，家長教育在弱化，教師所要承擔的教育職責越來越多。因此，對于學校而言，構建良好的家校互聯顯得越發重要，加強教師和家長的溝通，從而在教育思想上達成統一。首先，家長自我定位的不當。“家長普遍存在一種心態，認為‘養’是家庭的責任，‘教’是學校的責任。”在農村基礎教育中，家長都普遍認為，孩子交到了學校，老師就該為孩子的一切負起責任。抱有這種理念的家長基本上不會參與孩子的教育生活，也不會積極主動地去聯系老師了解孩子在校的學習情況。相反，如果孩子在學校出現問題的話，大多數家長的第一反應就是將責任推卸給學校和教師。個別特殊的家長更會把家庭教育強加給教師，如孩子早上賴床給老師打電話，希望老師來訓斥；孩子在家長面前不禮貌，頂撞父母，也覺得是老師教育不當，希望老師再教育……這均是家長的自我定位不當所致。家長的關注點有偏差。在家長的心中，孩子在校能否拿到一個好分數才是他們最關注的問題，其他方面的綜合發展就被家長所忽視。而在農村基礎教育中，孩子的健康成長最主要的還是在于心理成長。尤其是留守兒童，常年與父母分離，在心理上存在著諸多的問題，這就需要學校與家庭及時取得聯系，努力形成教育學生的合力，引導學生健康發展，構建和諧教育。在農村基礎教育的現實條件下，教育信息化剛剛起步，家校互聯還一直是傳統模式。開家長會是最常見的方式，這種由學校發起的面向學生、學生家長，以及教師的交流、互動，介紹性的會議或活動在一定程度上使得學校和家長進行面對面的順暢的溝通交流。開展家長會卻有著明顯的現實問題，一是家長會在農村中無法經常性地進行，農村留守兒童較多，父母多在外地打工，能夠來參會的只能夠是年邁的老人，他們一般都沒有太多的精力參加這么一場家長會，這也注定家長會上能夠切實交流的東西不會很充實；再者，農民整體上受教育程度不高，對于家長會的認識不會太高，在部分家長的眼中，家長會只是一個興師動眾而沒有什么意義的家長到會，最終學校也沒法實現與家長進行教育溝通的目的。家訪是很有效的一種家校互聯的方式，相比較于家長會上教師一對多的方式，這種一對一走訪有著更強的針對性，可以深入了解孩子的家庭條件和成長環境，掌握孩子成長的規律和特點，也能調研孩子出現不良習慣與行為的原因。通過家訪可以爭取家長對學生教育工作的配合和支持，全方位了解學生存在的問題，共同找到解決的辦法和措施，確保學生穩定、健康、全面地發展。但是這種走訪也需要諸多條件的支持，比較耗時費力，且不能面面俱到。微信是騰訊公司推出的一個為智能終端提供通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊免費服務軟件。如今，智能手機和無線網的普及，微信作為一種全新的溝通形式在農村家長群體中也開始風靡起來。而微信的免費性、便捷性、及時性為家校互聯提供了一個很好的交互平臺。過去我們受傳統教育觀念的影響， 加上溝通技術、方法和渠道的局限， 使得這種家校互聯的合作教育常常出現滯后的現象， 嚴重影響了學校與家庭、教師與家長、教師與學生、學生與學生溝通與實施教育的時效性。而微信群的出現正好彌補了這方面的不足。一是微信群有著很強的時效性。就如，課堂上，發現孩子們在家庭作業的完成上普遍存在著問題，教師可以編輯消息，配上圖文，將問題的所在及建議一起發送給家長，家長可以通過手機查看就能了解孩子在校的學習情況，這樣家長就能夠及時聽取教師的建議，從而更好地去監督孩子的學習。二是微信群不受地點遠近的限制。農村基礎教育中，諸多留守兒童的家長都是在外地打工，開展家長會或者進行家訪都沒有很好的現實條件，電話溝通也多是和在家的爺爺奶奶進行的，在外地的家長無法參與到孩子的學習與生活中來，這樣就很容易導致家長對孩子的學習生活關注度低，更不用說關心孩子的心理成長。而微信群就能夠克服這一困難，只要通過微信的添加，家長可以隨時和老師進行溝通，老師也可以將孩子在校的情況反映給家長；家長們也可以在群里進行自由的交流，并隨時查看自己孩子在校的學習情況，能更好地與老師保持密切的聯系。這樣家長也就會更愿意去與教師溝通，并與教師密切配合去促進孩子的發展。微信這一軟件不僅能夠實現文字形式的溝通交流，還能夠發送語音信息、視頻、圖片等，以更豐富的形式來讓人們實現溝通和交流。這就決定了微信群中溝通內容的多樣性。（單位：湖南省岳陽縣筻口中心小學）