情韻的點睛之筆

讀課文，不注意重音、停頓，達不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生多讀。等學生理解了內容，體會到文中所表達的感情，再指導感情朗讀，播放錄音，讓學生欣賞體會，往往會起到畫龍點睛的奇效。剛進校門的一年級孩子，漢語拼音的學習對于他們來說顯得枯燥而抽象，如果不為孩子們在頭腦中搭建一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌芽的學習興趣是極為不利的。一年級上冊課本中的漢語拼音部分，每一課都有一幅配合字母教學的情境圖，可是這些圖畫無論多么精美，它們始終是靜態的，而小學生的注意力集中的時間較短，容易對靜止的畫面失去新鮮感，多媒體課件的使用正好可以彌補這一點，它可以將靜態的畫面根據需要設計、制作成動態的畫面，這樣可以大大激發學生的學習興趣，使他們的注意力更集中、更持久。例如：在教學字母“e”時，可以用課件出示這樣一幅動畫：一只白鵝從遠處游來，在池塘中央停下來，并扭頭看它的同伴。這時畫面停下來，教師問學生：池塘中，鵝的倒影是什么形狀？用手在桌上畫一畫。學生完成后，師再出示字母“e”，這樣學生可以很快說出識記方法：清清池塘一只鵝，水中倒影“eee”。為了鞏固拼音的掌握，還可以利用多媒體設計孩子們喜聞樂見的小游戲，通過動畫情境，“畫外音”鼓勵性的語言激起小學生的自信，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有意思，于是就會每天都期待著語文課的到來。由此可見，多媒體課件在漢語拼音教學中的運用，教師教得輕松，學生也學得愉快。

古詩以其意境雋永、語言凝練傳頌千古，是小學生學習祖國語言文字的優秀典范。我們教師必須在古詩教學中盡可能地再現、復原或創設情境，激起學生的興趣，讓學生真切地從中感受詩人的情感，和詩人一起共鳴。利用現代教育技術教學古詩，就可以達到聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的效果，集詩句、聲畫、圖象、意境于一體，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。現代教育技術，用聲像描摹詩文，用形象詮釋抽象，把古代切換到現代，讓有聲替代無聲，把蒼白變得精彩，讓學生在學習古詩時如見其人，如聞其聲，如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，起到激趣生情的作用。膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，對于四年級小學生來說他們的生活與唐代的生活距離遙遠，在他們的意識里現在離別了，過幾天還會再見面，或者可以寫信，或者可以打電話，甚至可以上網視頻聊天，離別對他們來說不是一件值得傷感的事情，因此對于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的。在課前我組織學生上網搜集資料，以此走近作者，理解詩題。課堂上同學們饒有興趣地談到了相關的內容。在學生講述的基礎上多媒體課件出示相關圖片，學生看了圖片后，進一步了解到渭城和安西之間的距離，感知到“安西” 滿目荒涼，一望無際的沙漠，缺少水導致氣候十分悶熱。元二“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞……此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情與擔憂，包含著前路珍重的殷勤祝愿。有了如此鋪墊，學生對詩句的理解自然水到渠成。由此可見在古詩教學中引進現代教育技術，可以充分發揮多媒體教育技術的多種優勢，避免以往古詩教學中的弊端，最大限度地激發學生的興趣，得到更多的信息資料，增添課堂教學的活力，更好地學習掌握古詩，使古代文明、民族文化和民族精神得到傳承和發揚。“活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知。”小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創設或形象思維的幫助造成的，而現代教育技術輔助教學，可以變抽象的，學生不常見的事物為直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重難點。（單位：山西省臨汾市古縣岳陽小學）