學習策略與課堂培訓實踐

“英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”且著重強調了對學生自主學習能力的培養和“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”。對于獨立學院的英語教學來說，培養學生的自主學習能力尤為重要。從我學院學生實際來看，大多數學生入學時對學習充滿了熱情，但由于缺少自主學習的能力，不注意學習方法，導致學習效果差，自然就失去了學習興趣，學習成績也不理想。所以培養學生的學習策略，培養學生的自主學習能力，是提高獨立學院在校學生學習效果的最佳選擇，更重要的是使他們獲得獨立、自主學習的能力，啟發其他學科的學習，并為終身學習創造條件。多媒體教學具有信息量大、互動多、知識更新快、趣味性強的特點。通過多媒體教學， 學生仿佛置身于真實的英語情景與氛圍中， 從而激發學生學習英語和使用英語交際的興趣與欲望， 了解外國文化與風土人情， 提高學習效率。Oxford 在闡述聽力策略中首先提到了記憶策略，在教學實踐中，很多學生也反映，“能聽懂，卻記不住”，既無法完成練習題，也無法復述。如何有效的將短時記憶轉移到長時記憶中，Oxford給出了一些策略建議。筆者借鑒其中兩項，進行多媒體教學的設計。運用圖像 眾所周知，圖像的視覺效果較強，也容易記憶，所以筆者將聽力材料配上圖片，一邊放聽力，一邊展示圖片。適用于long conversation和passage的練習。一般一個練習附1到3圖片即可，圖片過多會分散學生聽力練習的注意力。簡單易懂的圖片能夠有效地幫助學生理解和記憶長對話和篇章，通過這個活動，學生們會在聽較長的材料時逐步學會適當勾畫，進而加強記憶。這是在初級階段進行的練習。在最初的訓練中，教師可以給出比較細致的語義網絡，慢慢的可以改成語義網絡填空。學生會通過這樣的活動習得利用語義網絡記憶聽力材料的學習策略。

當學生理解甚至可以應用這種學習策略后，教師就可以順利的進行compound dictation的練習了，這樣的訓練會更有效的加長學生的記憶，從記住相關信息的單詞、短語到整句話。采用合作回答聽力結果的方式增加學生的自信心。聽力課件的制作要活潑，貼近學生的審美觀點。口語策略的培養是與聽力教學是不可分割的，在《體驗英語》的聽說教材和綜合教程的lead in 部分均有體現。在學習綜合教程的過程中，學生交際策略得到了充分體現。很多話題是學生們感興趣的，幫助學生設定真實的場景，將學生的對話、活動進行錄像，再放給學生看，學生可以很自然的找出自己的錯誤，加以改正，甚至可以讓學生來進行“后期處理”。教學大綱對閱讀理解能力的一般要求是“能基本讀懂一般性題材的英文文章。背景知識對閱讀理解起著極為關鍵的作用，與傳統的課堂教學相比，背景知識通過多媒體展示將更加的生動、直觀，容易吸引學生，幫助學生理解教師的全英文授課。背景知識的幻燈片中信息量不能太大，否則重點不突出，影響教學效果。對于一些比較普及的背景知識，教師可以讓學生分組來做幻燈片，并進行presentation，既可以激發學生的學習熱情，又可以使學生對所學留有深刻印象。通過背景知識的輸入，教師要讓學生明白閱讀的目的是為了獲取更多的信息。閱讀理解的練習題是幫助學生學會怎樣獲取信息的，有了這樣的元認知，學生就可以適當的消除閱讀過程中的焦慮感。 這是一個很重要的問題。陌生的詞匯無疑是閱讀中最大的障礙。“閱讀訓練的目標是提高學習者總體的篇章理解能力”，詞匯教學不能成為閱讀教學的主體，但是對于基礎不好的學生來說，詞匯的解決又是不可避免的。“批評性閱讀是深層次的閱讀過程，只有在表層的文本信息掌握之后才可以進行”，也就是說在理解了篇章的情況下，在進一步學習詞匯。傳統的課文課件都是將單詞作為課文的鏈接展示在課堂上，這樣就切斷了學生閱讀的思路。筆者的做法是，將閱讀材料中的生詞用其它顏色標出，并在幻燈片的右側標出相應單詞、詞組的中文意思。（單位：云南省保山技師學院保山中等專業學校）