探究式方法在課堂教學中的應用

探究式學習作為一種與接受式學習相對應學習方式，在世界范圍內得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程也大力倡導在學科課程中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。“探究式學習”是由美國著名科學家施瓦布倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時受到科學價值觀、科學方法等的教育，并發展自己的個性。探究式學習雖然是在科學領域里首先提出來，實際上，它的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識過程中進行學習，它是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。高中地理新課程倡導“以探究為特色，以學生的發展為本”的新理念，使學生“主動地參與學習，建構他們的地理學知識”，體現了“培養學生地理科學素養”這一全新要求。

更新教育理念，促使教學方式的轉變。理念是行為的向導，地理教師要努力促使自己變革教育理念，并將新的教育理念轉化為具體行動。將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的開發者、引導者、指導者和合作者。所以新課程改革所倡導的新理念，將深刻地影響著地理教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新組建自己的教學方式。傳統的地理教學，教師更注重具體知識的傳授，教師往往把知識、技能分解，并從局分到整體，有條有理地加以呈現，而學生通過聽、練、背，再現由教師傳授的知識，回答規定了程式的問題。而在探究性學習中，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生自己不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，地理課堂教學中探究式學習的實施。富于探究性的提問是把探究式教學引入課堂教學的主要途徑，在以往的地理教學中，常常是教師問的多，學生問的少，甚至有些教師也很少提問。更談不上學生的提問。即使在教師的提問中，大多是記憶型的問題，或對具體的地理事實只須用“是”與“否”來回答，探究性的問題較少。探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。地理課堂教學以培養學生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對某個問題進行探究時，教科書上往往沒有現成答案，教師通過提問指導學生進行思考，進而引起學生提出種種問題和推測，進一步收集和處理相關資料，最后有所發現，得出自己探究的結論。參與討論的過程就是學生探究知識、探究能力得到培養的過程。這樣，通過學生的觀察、體驗、記錄、討論獲得的地理知識，學生更容易理解和記憶，并更容易被應用到實踐當中。因此，這類地理知識更適合通過探究式學習這種方式來學習。地理教學中開展探究式學習非常有利于改變學生學習地理的方式，促使學生分析、解決地理問題能力的全面提高，當然根據新課改的理念，我們新時代的教師要不斷提高自身素質，才能更為全面地培養學生的探究能力，發展學生的創造力，才能更好地將創新教育滲透到今天基礎教育的改革中去。

科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現，它引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習畢竟不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須要讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如：在學習城市化這部分內容是，就可提出一個案例—城市化過程產生的問題有哪些？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環節。（單位：云南省昆明市轎子山實驗中學）