培養良好的邏輯思維能力

數學的教學過程不僅是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程，尤其是在思維能力的發展上。在小學的數學教學過程中，讓學生獲得知識很重要，但在學生獲得數學知識的同時，發展學生的思維能力是特別重要的。數學知識的理解和掌握與思維能力的發展是不可分開的。數學的教學應根據學生的年齡特點有意識地培養學生的思維能力。如果讓學生死記硬背一些數學結論，套用數學公式不僅不能促進學生思維的發展能力，而且會導致對所學知識的不理解，掌握不牢固。如何培養小學生的數學思維能力呢？

小學生學習數學以具體形象思維為主 ；我們都知道，小學生的數學思維總是在具體形象思維主導下，由多種思維成分共同配合起作用。小學生實際思維中經驗模式是由感受、記憶、積累而逐漸形成的，他們實際的生活經驗少，所學的新知識一旦與已有的“經驗模式”不相吻合時，就借鑒或參照相似的一些結論經驗，由此可知小學生對數學的認識，不是進行理性的推理、判斷，而是全靠整體表象去判斷。激發學習興趣是提高學生思維能力的必要環節 ；要提高小學生數學思維的能力，使他們從小就喜歡數學、學好數學，首先應培養他們對數學的學習興趣。培養小學生的學習興趣是提高其思維能力的重要前提。在教學實踐中，我的體會是：提高學生對教師們的信任度。學生對教師的信任度，著關系到教學的效果。教師在學生中要具有很高的信任度，學生就對老師肅然起敬，會對教師所教的學科產生濃厚的興趣。

要培養小學生的學習興趣，教師要對學生和藹可親、循循善誘，認真的去呵護學生的自尊心，保護學生的人格尊嚴，不能去挖苦、打擊，甚至體罰學生。教師要精心創設教學情景，激發學生的學習興趣，讓學生在一種和諧的歡樂氛圍中輕松愉快地去學習。 精心設計問題，引導學生思維 ；培養學生的思維能力和學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過一定的練習，而且思維與解題過程是密切聯系的。培養思維能力的最有效方法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要的一個環。小學生的獨立性比較差，不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生的邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心的設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發學生的思維，調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中才能得到有效的發展。首先，設計練習題要有一定的針對性，要根據培養目標來進行設計。其次，設計多種練習的形式。通過多種練習的形式，不僅會有助于加深理解所學的數學知識，而且還有助于發展學生思維的靈活性，并激發學生思考問題的學習興趣。在數學活動中培養學生思維的創造性 ；在學生的學習過程中，培養學生多角度的創造性的思維。通過分析、綜合，樹立學生學習的自信心。把學生放于主體的地位，把學習數學知識轉化為數學的活動，使學生學得輕松、學得靈活，從而最大限度地挖掘了學生的潛能，激發學生的創新意識。設備問題，引起思維；學生的積極思考是從疑問開始的，教師只有善于去激發疑問，設計疑問才能開拓學生的思維。但是還要注意，問的問題必須具有激勵的作用，使學生思維積極能轉動起來。以圖激趣，誘導思維；數學的知識，十分抽象，光靠語言的表達引導學生，理解難度很大，往往事倍功半，原因就是小學生智力能得到全面的發展，他們邏輯思維能力還很低，教師就應當出示實物的圖形，激發學生的學習興趣，吸收他們的注意力，促進他們思維的發展。如教學數學時，教師先在黑板畫一個漂亮的大金魚缸，然后貼上三條剪好的金魚，問“這是什么？”學生回答“金魚”，老師讓學生數一數有幾條，學生回答，全體學生的積極主動性調動起來，最佳機到了，教師進一步啟發誘導，將其中一條拿走，問“還剩幾條？”，一邊說，一邊將其中的一條拿走，讓學生直觀地看到還剩兩條魚，最后學生答兩條，讓學生自己理解了減法的意義，然后找出什么樣類型的題用減法的規律。通過這幅圖片的展示，變無形為有形，化抽象為形象，調動他們多種感觀與積極感知活動。（單位：西藏日喀則市江孜縣年堆鄉完小）