從“怕”到“樂”

從教以來，我身為一名藏區漢語文教師。總結出了不少寫作的方法，本文就漢語文教學中摸索出的一些作文教學的方法，提出來希望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

提高認識：從“怕”到“樂”“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要從“怕”到“樂”，首先要解決“知”的問題。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。我們的作文教學目的，不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

仿寫范文：找到自信模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生學習的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念貫穿到教學過程中去，引導學生把分析閱讀與寫作聯系起來。仿寫，不是機械的照搬，而是調動學生已有的積累，仿照范文立意、構架、選材的方法去進行寫作。

指導積累：自主寫作只有讓學生從被動寫作轉變到自主寫作的時候，我們的作文教學才真正把學生領上正軌。從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。而這個信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出。所以首先要解決的是為學生創造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活動來激發。例如：每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學生搭建了展示的舞臺，沒有素材怎能上場，于是就指導學生學會有意思地去積累。關注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網絡信息，當學生的信息輸入到一定的時候，他們自然有一種表達、輸出地欲望。這時候我們的教學就應該積極為學生的這種欲望創造自主表達的機會，千萬不要給太多框框條條，束縛了他們的表達，盡量調動學生的主動精神——寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的重要環節。多一點鼓勵，少一點指責。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發現其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。蹲下身來，分享孩子們的成功。快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革新形勢下，讓我們立足于實際，在新課標的指引下，多專研，多探討，相信我們的作文教學一定會開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學生。（單位：西藏日喀則市南木林縣第二中學）