學校制度 人文管理

隨著教育管理體制改革的不斷深入和新課程理念的全面滲透，學校管理理念與手段也發生了相應變革。在學校管理中，制度管理有利于促進學校管理的規范化和制度化。而通過情感的作用，促使人們自我約束，是人文關懷發揮作用的特殊機制。約束行為與約束動機，他律與自律，強制與情感，是制度管理與人文關懷的顯著區別，但二者又相互補充、不可分割。如何建立新常態，如何加強學校制度管理和人文管理、進一步推進課堂教學改革呢？學校工作中，許多事情都要有標準，比如學年度考核工作，要達到什么樣的標準，才可以評優秀；達到什么樣的標準，才能夠進行行政嘉獎；達到什么樣的標準，考核為合格；什么情況為不合格；這其中有思想規范方面的要求，有班主任工作、教學工作、教學質量、教科研能力等等方面的要求，管理者要根據獲得“優秀”、“行政嘉獎”榮譽的教師的要求，把它改變為一個標準化、量化的指標。規范管理既然是一種通過制度和機制來表達標準化和量化的要求，并且在管理工作中常常表達的是底線要求，所以具有一種剛性的管理意義。雖然管理者常常遇到的難題是，很難非常合理地衡量教師的教學、科研及其水平，但無論量化有多少不合理，總得有量化的尺度和細則，否則，就失去評價的客觀尺度，就無法實施客觀管理。因為沒有基準就沒有基本章法，“沒有規范不成方圓”就是這個道理。所以規范管理是保證管理合理性的必要前提和基礎。

所謂人文管理，是指從人的情感、需要、發展的角度來理解管理。學校管理工作是和人打交道的工作，而人是有情感的，不同的人有不同的情感，有不同的發展需求，管理者應根據具體情況選擇不同的方式方法開展工作，同樣的一件事，發生在不同的人身上，可能需要管理者采用不同的處理方式。可見，人文管理表現出來的形式常常是微觀的，具體的、差異性的，或者說人文管理實質上是一種柔性管理。實施人文管理符合社會經濟和教育發展的大趨勢。目前，各個領域都強調以人為本，把人與人的發展作為考慮、處理和解決問題的首要原則，學校管理應強調人文管理，因為學校的教育者和被教育者都是人，它的運作過程主要是由教師和學生的雙邊交互活動所構成。學校管理工作的實施，不僅表現在讓學生獲取知識、培養技能、提高能力這些方面，而且還有很重要的一部分，即教師和學生是在什么情境和狀態下，通過什么方式完成這些活動的，其中需要考慮的因素有情感、情緒、需要、欲望、思維方式等等，這對培養人健全的人格也是必不可少的。學校管理工作只有重視了這些因素，才有可能使學校管理工作更為完善。規范管理和人文管理能從不同方面產生不同的效果，在學校管理中不可偏廢。在加強制度建設與管理的同時，要體現人文管理，形成一個和諧、充滿朝氣的校園。真正讓管理束縛人到促進人的發展。當前，學校要特別重視備課組、年級組教師之間的交流。通過集體備課設計教學，及時展開討論交流；科任教師互評，各抒己見，發表看法，提出建設性意見；通過個人教學反思，有效促進了教師的專業成長，提升課改工作水平，提高了教學質量。

學校應該創造機會，讓老師們走出去，積極組織參加教材教法培訓等學習活動；通過學習其他學校優秀教師的教學經驗。教師參與課改，積極投身課改研究，努力探求課改真諦；學生能夠在多方面獲取知識，增長才干，鍛煉能力，更好地發展自己。通過課堂教學改革，課堂氣氛活躍了，學生的學習積極性逐步提高，自主學習的意識逐步增強，課堂上互助合作的氛圍逐漸濃厚。教師教得輕松，學生學得愉快，在真正意義上達到育人的目的。我們將不斷學習新的教育理論，提高教育教學的創新能力，靈活運用科學有效的管理模式，提升管理工作水平，一如既往地參與課改的實驗工作，引領和激勵著學生健康成長，全力打造有效課堂，推動基礎教育改革發展，促進教育教學質量的提高和學校的可持續發展。（單位：西藏日喀則市南木林縣熱當鄉中心小學）