史里政外不分家如何將時政融入歷史教學中

“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；大事，小事，天下事，事事關心”。以史為鑒，使人明智。昨天的時政熱點已成為今天的歷史，今天的時政熱點就是明天的歷史。在歷史與社會課堂教學中增加時政熱點，這既是新課改背景下歷史與社會教學改革的要求之一，又是歷史與社會學科性質的需要和提升歷史與社會教學質量的必經途徑。但許多歷史與社會教師并沒有充分重視這一塊，認為反正歷史與社會是開卷考試，到考試時查一下就可以了。所以往往是快臨近學業考試了，才把近半年的時政熱點收集起來，印發給學生看看，帶入考場。但結果并不理想，這種方式可勉強應付選擇題，遇上非選擇題就不靈驗了。

之所以出現這種問題，我認為是時政熱點沒有真正地走進歷史與社會教學。那么，到底該怎么做，才能讓時政熱點切實走進歷史與社會課堂呢？我根據自己多年的教學實踐經驗，認為師生雙方面的努力，缺一不可。

一、教師將時政熱點引入歷史與社會教學

在政治教學實踐中經常發生這樣的悲劇，老師站在講臺上講得天花亂墜，學生伏在桌子上聽得昏昏欲睡。究其原因在于政治學科的知識具有抽象、枯燥的特點，而且傳統政治教學側重理論知識而忽視生動事例。巴班斯基說過：“教學的趣味性可以使學生情緒興奮，積極對待學習活動?！闭n堂上適時穿插時政知識，可以活躍課堂氛圍、調動學生的學習積極性。教師是學生獲取知識途中的指路人。作為歷史與社會教師，應拋棄應試教育思想，致力于改革課堂教學，充分挖掘、研究時政熱點，創設情境，將之引入歷史與社會課堂教學，使學生學之有趣、思之有味。

1.備課。

教師應將時政熱點作為一種重要的課程資源來開發，將教材中的基本理論與時事政治內容相聯系，使基本理論更具體、更生動、更具說服力，兩者相輔相成，相互促進。

2.時政播報。

每節課開始時抽出2到5分鐘，簡潔、快捷地播報新聞。多年來，我一直堅持這樣做，有效地凝聚了學生的注意力，調動了課堂氣氛，使學生在愉悅中增長了知識。

3.用時政熱點創設教學情境。

根據多年的教學經驗，我將具體的操作步驟概括為三步。

（1）準備環節：搜集社會熱點。教師應有敏銳的政治眼光，捕捉反映當前國內外形勢發展的熱點信息。

（2）基礎環節：仔細研究社會熱點，找到和歷史與社會教學的結合點。教師應將熱點信息與教材知識點巧妙地結合起來，把與教材內容有關的社會熱點、焦點問題作為背景材料，讓學生在學習中解決社會生活的實際問題。（3）關鍵環節：課堂中運用社會熱點創設歷史與社會教學情景。這也是時政熱點切實走進歷史與社會教學的落腳點。

二、必須樹立課程資源新觀念

1.時政教學不是可有可無，不是我們在教學中的表演，耍的花架子，它是我們教學必須與必然的延伸，是教師在備課過程中對課程的再開發，時政教學可以幫助學生了解社會發展的基本動態，是了解社會熱點、把握時代脈搏、正確認識人類社會發展規律的一種教學。它不僅能使學生通過這種延伸了解國內外大事，而且能理論聯系實際，提高教學質量，增強教育效果，幫助學生提高分析判斷能力和思想認識水平。我認為是教學不可缺少的環節。

2.時政教學必須與教材緊密結合，真正做到學以致用，如，我在講“戰勝挫折”時聯系“南京青奧彩排中”的故事，讓學生進一步理解和分析教材中戰勝挫折的方法與意義。但一些教師忽視時事新聞事件和學生生理和心理接受水平，忽視時政和教材的關聯性，忽視培養學生的學科能力，把時政當成故事，當成笑話，這樣時政教學就成了畫蛇添足。

總之，良好的氛圍可以促使人形成良好的習慣，良好的習慣使人受益終生。學生是教學的主體，應養成關注時政熱點的習慣，營造隨時隨地關心時政熱點的良好氛圍，在實踐環節中學習和把握時政熱點，逐漸形成胸懷祖國放眼世界的態度和價值觀。