新疆中小學雙語教育教學特點規律

一、課題提出背景

在當今日新月異的社會，做好雙語教學是大勢所趨，新疆少數民族雙語教學近年來蓬勃發展，逐漸對雙語教學的認識趨于統雙語教學的類型和模式呈現出多樣化的特征。

二、課題研究目的和意義；

雙語教學是對母語非漢語的少數民族使用漢語和少數民族語言教授知識統稱，兩種語言的運用比例根據學生的漢語水平來合理分配使用，這種情況主要出現在少數民族地區的幼兒以及初中等教育領域 尤為突出，與此同時雙語教學是指在學校中教師引導學生的教與學相統一的活動，是我國民族地區推進素質教育，實現教育目的和培養合格人才的必要途徑，但這并不意味著所有的教學都是會自覺地有效的進行教學活動，大力開展少數民族雙語教學，是我國全面提高民族教育質量的保障，推動民族教育事業全面開展的需要。

三、課題研究的內容；

1，新疆少數民族雙語教育的現狀；新疆少數民族在人口分布，語言環境上呈現出不同的特點。例，維吾爾族的人口地理分布北疆，南疆，東疆不同北疆，東疆多居住在點上，形成了大分散小集中的聚居特點，這種分布實際上是一種雜居狀態，雜居下的聚居，而南疆不僅在點上的聚居程度高，而面上聚居特點也非常明顯，形成成片聚居的格局，根據民漢語言的實際使用情況，新疆的語言環境可以分為母語為主少數民族聚居區，民漢雜居區，少數民族雜居區，漢語為主聚居區，城市和農村的語言環境基礎教育條件差異較大。主要有以下模式；小學階段以母語教育為啟蒙教育，附加漢語課，小學高年級完全實行漢語授課模式。這種模式主要是由人口數量較少即希望保持和發展本民族的傳統文化，又希望與我國主體民族同步發展的錫伯等少數民族學校采用 ，部分在中小城市或城郊長期與漢民族雜居的蒙古族等少數民族學校也會采用這種雙語教學模式。

2，部分課程雙語教學模式；

這種模式部分課程用漢語授課（數理化生）及英等部分課程（語文思想品德，歷史地理）用母語授課，這種模式是目前我區主要的雙語教學模式。

3，完全雙語教學模式；

這種模式除母語之外，其余課程全部用漢語授課雙語教學工作的總體目標是有鞏固和提高母語教學質量的同時以提高漢語教學質量為重點，按照因地制宜，分類指導。分區規劃，分步實施的原則，逐步推進雙語教學工作，不斷擴大雙語教學的范圍和規模，提高少數民族教育教學質量，使少數民族語言授課的中小學雙語教學模式有現階段以理科為主的部分課程用漢語授課。或除母語文授課之外的其他課程用漢語授課的模式，最終過渡到全部課程用漢語授課，同時加授母語文教學的模式。

4，內地高中班和區內初中班模式；

內地高中班和區內初中班正處于探索和初步發展階段，從已經畢業的內地高中班升學和即將畢業區內初中班的學業成績看，比其他類型的學生的成績要高出許多，成為目前新疆雙語教學成功的典范，這種辦學模式是雙語教學模式的創新和發展對新疆少數民族中小學的雙語教學工作，起到了至關的推動作用。

通過對目前新疆少數民族雙語教學的現狀進行分析；

1）語言文化，生態環境是評價新疆雙語教學的重要參考依據，多年來，因歷史，地理經濟等因素的影響新疆的維吾爾族，哈薩克族等少數民族形成了大雜居，小聚居，個別地區聚居程度極高的居住特點隨著經濟的發展與城市化進程的加快，新疆城鄉居民所處語言文化生態環境差異日益顯露，不同的語言文化生態環境對少數民族雙語教學產生了不同影響，在這種大的社會背景中評價新疆少數民族雙語教育的學校和課堂與周圍的社會語言文化生態環境聯系起來、

2）語言文化生態環境是影響和制約新疆少數民族雙語教育的首要因素之一，語言文化生態環境差異影響著新疆雙語教育實施對象的語言態度和學習積極性，雙語教育實施過程與實施效果。

3）新疆語言文化生態環境的多樣性特點決定了少數民族雙語教育類型與模式必然是多樣性的，我區地理環境獨特，少數民族人口分布特殊，有高度聚集的地區，也有散居雜居區，人口多少不一語言文化生態環境呈現多樣性的特點，一種固定的雙語教育模式難以適應實際需要。

4）雙語教學是新疆少數民族雙語教育的主要教學方式，開展雙語教育的重點在基礎教育階段，普及和鞏固少數民族基礎教育的目標決定了學前和小學階段的雙語教學將是今后一段時間內新疆少數民族雙語教學的重之重中。

5）少數民族漢語教學是提高新疆少數民族雙語教育質量和水平的保障，少數民族漢語教學的質量和水平影響著少數民族雙語教育的普及程度必須提高少數民族學生運用漢語的能力，是現階段實踐雙語教育的需要。

6）雙語教學最突出問題是師資緊缺，雙語教學的能力和水平急需提高，雙語師資的缺乏，雙語教學能力和水平不高已成為制約我區全面推進雙語教學的瓶頸，提高雙語師資隊伍的整體能力和水平是現階段我區雙語教學需要急需解決的主要問題之一。

四、課題研究對象與方法；

一），新疆精河縣中小學教師以及教育工作者。

二），采用科研方法；

本課題研究實踐性與教師的參與性較強，因此主要采取以下方法；1，行動研究法；本課題的研究的研究，需要教師的全面參與，在教學中發現問題，反饋后再進行研究，將研究成果重新在教學活動中再次的實踐檢驗。

2，文獻資料法，整理收集有關中小學雙語教學的資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題的研究理論知識，促進雙語教學研究活動開展。

3，調查研究法；在課題研究之初，對中小學教師教學狀態進行前期調查，分析得出中小學雙語教學運用與普及的癥結所在，有針對性的制定出研究方案，研究過程中對中小學教師運用雙語教學的能力進行調查研究，及時調整研究方法及策略，研究總結階段，對中小學教師運用雙語教學進行后期調查，對研究的教學成果進行有針對性的總結分析，

4，經驗總結法；在實課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時進行歸納及分析，找出中小學雙語教學的規律特點。事之系統化，理論化，從而更好地更加符合雙語教育規律指導實踐。

五、課題分工情況；

1，卡比努爾·塔瓦庫，課題主持人負責課題申請，召集課題組成員，制定研究計劃，把握課題進展情況。

2，卡比努爾·塔瓦庫，阿不都艾尼·烏拉依木阿吉負責課題組的協調工作，外聯挖掘搜集資料，課題管理和方法輔導工作。

3，肉克亞·司馬義拉洪負責審稿，負責對現行雙語教育模式的優勢和存在問題進行問卷調查，設計問卷并形成調查報告，同時對中小學雙語教學的規律必要性和迫切性進行分析和論證。

4，卡比努爾·塔瓦庫負責個案跟蹤與調查，負責采用文字，照片，聲像等多種形式收集過程性資料制作。

5，在總結研究案例的基礎上，研究新疆中小學雙語教育的規律的得與失，探討存在的問題及對策，然后由卡比努爾·塔瓦庫負責形成中小學雙語教育規律的研究中期報告。

6卡比努爾·塔瓦庫，肉克亞·司馬義拉洪負責撰寫新疆中小學雙語教育規律特點的結題報告。