淺談農村小學課堂教學中教師評價存在的問題

2013年5月蒼梧縣石橋鎮中心校成立了《農村小學教師評價研究》這一課題，并召開了課題開題會，邀請了梧州市教科所的茹茗江書記和梁影教研員等專家到會指導，我認真聆聽了課題團隊和專家的熱烈討論，也認真拜讀相關教師的有關課堂教學評價的文章。我深深感到，課堂教學中教師評價給予了課改新的動力與活力，冷靜思考，還是覺得有些營養不良現象。

兩年來，我們通過對農村小學課堂教學評價，在教學實踐過程中就發現了孩子們在文本誦讀中出現大量唱讀的問題，課堂上大量讀寫，讀寫結合能體現了，“讀”占鰲頭了。但課堂孩子發言聲小，積極踴躍不夠，孩子“綠色語言”少，就是孩子說話不是囿于教師的要求中，就是揣摸教師的心理，發自內心的少了些，閃爍童心童趣的語言更少了，師生思想碰撞閃出的火花少了。究其原因，下面，就如何讓孩子們在有效評價的教學中學習，談談看法。

一、評價在教學中的作用

所謂課堂評價語言，就是教師在課堂教學中對學生的作業、演示、表現等做出的評價。如果說教育是在塑造，培育生命，是在喚醒和點燃生命，那么一套科學的評價體系，就是喚醒和點燃生命的火種，而其中的教師課堂評價語言更富有有效性。

語文教師，特別是低年段課堂教師，如果切實有效地運用有效的評價語言，這將不僅有利天學生從小做到扎實有效地學習運用語言知識，提高言語表述能力，更能讓他們從小在語文課堂里激起學習的興趣，收獲知識，獲取愉悅，也更能增強學生一份發自內心的對祖國語言文字的熱愛和執著。評價是一把雙刃劍，既可以促進學生的發展，也可以阻礙學生和發展。農村小學的課堂教學中教師評價的教學理念，是在追求高效的課堂，我們要特別重視利用有效評價打造幸福的課堂，讓課堂真正成為生命體現的課堂。

二、農村小學課堂中教師評價語言存在的問題

1.我們的課堂上，改變了傳統的“對”“否”的評價方式，但充斥著“你真棒！”“你真聰明！”“棒！棒！棒！”“掌聲鼓勵！”之類的評價語，這類評價語不是說不能要，關鍵是用多了，時間長了單調泛味了，其激勵功能可想而知了，有位名人說：“在課堂上批評學生要虛情假義，表揚學生要真心實意。”課文不同，學生不同，教師要有針對性的評價，使課堂評價發揮其獨特的作用和魅力。

2.評價標準整體劃一

學生是各具特色，互不相同的。課標中說：“學生的閱讀是個性化行為”，這就要求評價標準在統一的同時，更應該突出個性化和差異性，做到因材施教，為每個學生提供合適自己成長的土壤，積極做最好的自己。而追求“標準答案”忽視獨特體驗的做法是要杜絕的。

3.對評價目的的理解有誤區

先看《葡萄溝》教學片斷

師：葡萄的種類、顏色這么多，我們該懷著怎樣的心情讀？

生A：激動。

生B：興奮、驚喜。

師：這兩位同學都說得好。誰能帶著這種心情讀一下？

（生C、生D有聲有色地讀完后）

師：大家評價一下。

生E：他讀錯了兩個字，另一個落了一個字。

師：誰能比他倆讀得好？（部分學生情緒高漲，躍躍欲試，把手舉得老高。生C生D低下了頭。）

記得課改初期，縣教研室的一位專家在一次講座中說：“在教學中，評價是‘泵’，通過一輪評價讓學生獲得向上的動力，這叫促進發展性評價。有的教師把評價看作了“篩子”想通過評價分出個“對、錯、飽、秕’’，這是不對的.”課改弱化了評價的甄別和選擇功能，強化了評價的激勵，促進發展性功能，片段中的教師的評價是對學生的鑒別，而不是鑒定。學生通過生生評價，師生評價，獲得向前的動力了嗎？

4.評價中教師對語文知識把握不準。

請看案例。

一次生字教學中。

師：找兩個同學到黑板上田字格中寫出“他”、“家”兩個生字，看誰寫得好。

生A：（寫“他”在田字格占位左右一樣大，不規范）

生B：（寫“家”把關鍵筆“ ”寫斜，造成字似從倒下）

師：大家說他們倆寫得好嗎？評價一下。

生C：寫得有點不好看。

生D：他把“家”寫爬下了。

生：對！你們說得對，寫得不好，大家看書上怎樣寫的再練習寫兩個。

一次造句訓練中。

師：誰用“雄偉”造句。

生：雄偉壯麗。

師：（疑惑了一下）你這個句子短了點。（的食指拇指做鴨嘴狀）再長一點就好了（食指拇指做八字狀）

前一個片段中，從師生活動來看，教師沒有告訴“他”左窄右寬的規律，“家”的關鍵筆起筆落筆寫在豎中線上，學生寫字知識欠缺了。

第二個片段，教師語言隨意性大，句子能按長短分嗎？低年級學生，不講語法，但可以示范造句，讓學生模仿。學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學過程可以預設，但課堂教學如果一味按照固定的教學過程前進，不考慮學生的學情、課堂環境的變化，那么課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。本人認為，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據學情的變化隨機調整教學過程，增減教學環節。課堂教學實施過程是教師“教”與學生“學”的雙邊過程。

在小學語文課堂教學中，教師運用靈活的互動策略能激發學生生成精彩資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學過程或更高一層次的教學目標及適合當時情境的教學方法。在動態生成的課堂里教師與學生都是學習者、生成者。教師的主導作用與學生的主體學習是相輔相成的，所以我們認為把對教師行為的評價和對學生行為的評價作為評價課堂教學的一級指標

【參考文獻】

[1] 鐘啟泉等.《〈基礎教育課程改革綱要試行〉解讀》華東師范大學出版社，2001年8月

[2] 徐世貴.《新時期下課堂教學中教師評價存在的誤區》，遼寧民族出版社，2000年4月第1版

[3] 文喆.《課堂教學的本質與好課評價問題（之三）》，《人民教育》2000年第7期