提高小學語文公開課的有效性

如果說，在諸多教學活動中有一個令人矚目的亮點的話，那就是公開課；如果說，有一種課型能使各種教學觀點相互碰撞，能引發(fā)上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是公開課。公開課的現場觀摩不僅僅是活動的展示，活動的結果，更重要的是活動的過程；各校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進行教學研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實踐層面，從感性到理性的過程。那么，如何提高小學語文公開課的有效性呢？從一個新教師的觀點，我做了以下幾點反思：

一、“才情”預設“有效性”

在語文教學中，首先是教師的才情。我總覺得備一節(jié)語文公開課很難。我常常花很多的時間去琢磨該用哪一種教學模式，去背誦課文中要用到的話語，甚至對學生的評語也是事先背好的。如果學生的答案不是我的預期，我一定想方設法導回來，固守原來的教案。這就使課堂僵硬機械，有明顯斧鑿的痕跡，何來“有效性”可談呢？在大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書中有這樣一個故事，有一次，蘇霍姆林斯基去聽一位歷史老師的課。平時聽課時，他都會記下老師教學的環(huán)節(jié)，可后點評。但是那堂課實在是太吸引人了，等課上完了，他才發(fā)現自己一個字也沒有記。下課后，他問那位歷史老師：“你備這堂課花了多長的時間？”沒想到的是，那位老師說：“我花在備課上的直接時間是15分鐘，但我一輩子都在備這堂課。”

“一輩子都在備這堂課。”這句話真是太令人感動了。從這句話中，我明白了在閱讀教學中，要引起學生的閱讀期待，教師必須先得對作品進行深入的鉆研，要深刻地了解作者的人生經歷和作品的寫作背景，這樣才能深入地感受課文，進入角色，將文章中的意與自己的情流露于言行舉止之間。教師先要有情，學生才會有情。我還明白了教師必須有才，拘泥于某一種教學技法，或者死記硬背一些話語，不是真正有才，只有常常看書，看不同類型的書，增強自己的理解能力和感受能力，才能使我在上課的時候游刃有余，也只有和學生真誠地交流，發(fā)自內心的課堂語言才是真正美麗的句子。公開課不是表演，教師的才情，才是實現公開課“有效性”的基礎。

二、“反思”鞏固“有效性”

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。按教學的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義；課中反思能使教學高質高效地進行；課后反思能使教學經驗理論化。教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現，它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎，教師自我發(fā)展的過程。

教師進行教學反思可以提高他們的業(yè)務水平。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思。 首先，可以從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價值觀的體驗來做評價。 “課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現。”教學結束后，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗進行反思：“我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考：“教學中出現的亮點，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會不盡人意？問題在哪里？”…… 其次，可以從同行的課堂教學評價的反饋來做出評價。 借助其他教師對自身教學的評價進行反思，客觀冷靜地分析、審視自己的教學，是教師成長的一條有效途徑，這是從教師成長方面體現了公開課的“有效性”，不要使公開課流于形式。公開課不能是一次性的，在反思過后自己重新上這堂課，或者由一起研究討論的同組老師重新上這堂課，一定能使同一次公開教學更加有價值。

三、“本色”促進“有效性”

新課改實施以來，語文教學的傳統(tǒng)模式被打破，取而代之的是各種充滿教育新理念的模式，給沉悶的課堂注入了新的活力。但同時，老師們也在冷靜的思考，透過現象看本質，課上得多姿多彩，熱鬧非凡，卻丟失了語文教育的本質，丟失了語文課堂的本色，這不是我們的追求。畢竟公開課不是為了炫耀高科技，過于“花哨”的課堂有時反而容易分散學生的注意力。課堂教學呼喚“輕負高效”。這是一種理念、一種價值追求，更是一種教學實踐模式。為此，每一個辛勤工作的教育工作者都在積極地思索，怎樣把復雜的東西簡單化，讓學生學得輕松，學得快樂，爭取在有限的時間內創(chuàng)造更大的價值。現在我所見過的公開課中教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。這不正體現了公開課的“有效性”嗎？只要最后能取得良好的效果，本色的課堂更加能體現公開課的有效性。

一位教授在回答“什么樣的課是一堂好的公開課”時，概括了五個“實”，一是有意義的課，即扎實的課——學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產生了積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求。二是有效率的課，即充實的課——各個層面的學生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實的課——一課堂不完全是預設的結果，而是有所生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課——一課堂真實無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實的課——一課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。如果一堂公開課能真實地體現這五個“實”，我認為這就是一堂有效的公開課。