英語課堂的教學研究

外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的教學模式，是繼交際教學思想發展起來的一種教學途徑，近幾年來逐漸成為國際上廣泛采用的教學方法。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為中心，在運用語言完成各種任務。語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

“效率型”教學，是一種教學指導思想和總的教學方法，其是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。以下是我通過對效率型教學理論的學習和探索，以及關于“效率型”教學在初中英語課堂中的運用的看法和認識。

一、效率型教學的總體原則

1.以人為本，貼近生活

教師要積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中。所以，我們要改變以往的傳統課堂教學方式：以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點；緊緊圍繞教材內容，字斟句酌，惟恐“超綱”，造成人力物力和時間上的浪費。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學生做聽眾，課后抄抄寫寫，“題海戰術”，這樣使得教師講得累，學生更是學得身心疲憊。

效率型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。

2.層層遞進，人人參與

任務的設計， 除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。素質 教育 不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執行一個大任務。執行過程中，組織學生以小組為單位，優差結合，團隊成員各盡其職，發揮各自的優勢和特長，共同合作完成任務。

3.創設情境，注重交際

效率型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，那么任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和 規律 ，使學習者在一種 自然 、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

如在七年級 Unit 7 How much are these pants？這一課，為了讓學生掌握詢問價格的表達方法，我把教室設置成“服裝交易會”設六個廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當客商對商品進行咨詢價格，并把結果記錄下來。在這一任務的設計中，任務貫穿始終，情景也貫穿始終，一場生動的“服裝交易會”，充分調動了學生的興趣，鼓勵他們大膽開口說英語，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，同時使學生真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流，以達到完成任務和解決問題的能力。

二、效率型語言教學的任務設計原則及特點：

1.任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。

2 、任務的設計要有層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。

《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like？教學設計時，可以讓學生簡單的動作模仿，語音語調模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學生發揮創造性思維，自己發揮編寫chant，故事等，任務的難度系數慢慢遞增。由于注意了任務設計的層次性，學生沒有感到困難，完成任務是水到渠成之事。不同層次的學生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。

3.任務的設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的效率型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

三、效率型教學作業的布置

1.明確任務目的，確保作業的針對性。在英語教學中，學習語言是基礎，運用語言是目的。學習語言是為了運用的目的，學生學習語言后能把它運用到實踐中去解決實際問題。所以作業的布置要有利于鞏固新知識，注重學生能力的培養。也要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。這就是說作業要練習什么教師要心中有數。這樣既能保證讓學生按時完成作業，又能讓他們在體會成功喜悅的同時培養他們的能力。

2.把握能力差異，確保作業的層次。 即作業要體現教學內容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業題。布置的作業如不符合學生實際能力，太難或太深，學生不會做，勢必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。因而有針對性的分層次留作業是可行的。即作業數量適當，難易適度，讓各層次學生都能完成。因材施教，區別對待。

3.運用任務變式，確保作業的趣味性。 對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，學生更是如此。興趣能激發學生的學習動機，饒有興趣的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如口頭的，書面的，繪圖的，表演的，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？所以作業要適應學生心理，形式多樣化，具有趣味性和創造性。