中考背景下的九年歷史教學

歷史學科成為中考的考試科目已經十多年了，這十幾年來，我一直擔任九年級歷史教學工作，為了提高學生的學習成績，我經過積極研究探索，在進行課堂教學時形成了一些教學策略及復習方法，并在實踐中不斷應用，提高了課堂效率。

其實，在中考中只有50分分值的歷史學科，在學校、學生、家長心目中的地位是可以想像的。因為主要學科的課業負擔已經非常繁重，我們不能指望學生回到家里抽出一些時間來復習歷史。如何向40分鐘的課堂要效率，就成為我們研究的一個重要課題。中學歷史是一門以陳述性知識為主要認知目標的課程，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當作是最好的復習方法。所以有很多學生和家長都錯誤的認為到考前背一背就行了。但是連續擔任九年級歷史教學工作讓我深刻體會到，方法是決定成績優劣的關鍵。下面我就談一談關于新授課的課堂教學和復習課課堂教學我們總結出來的一些模式和方法。

首先。我覺得在進行新授課的課堂教學前，應當做到這樣幾個方面：即“讀”、“做”、“找”、“講”、“補”。

“讀”就是每位教師都應當通讀教材、研究課程標準，了解課程標準對教材中每一課的要求。 “讀”這是進行課堂教學的前提。首先要研究課程標準，明了課程標準中的行為動詞對學生的要求，第一層次為識記層次，這是學習初中歷史課程最基本的要求，在陳述中使用了“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等行為動詞。第二層次為理解層次，它要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能對所學的歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。在陳述中使用了“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞。第三層次為運用層次，它要求學生能運用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系、利弊得失及作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。在陳述中使用了“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”“認識”等行為動詞。今年中考的考試說明就明確地分成了三個層次的要求。其次，要認真閱讀教材，了解課程標準對每課的要求，只有這樣，才能在教學中做到省時高效、目標明確。

“做”就是在進行課堂教學前，教師走進“題?！薄Ｎ覀€人認為老師在進行教學前，能夠做一本練習冊，最好是學生手里面有的，另外，現在的網絡十分發達，上網找題又經濟又方便，而且題還非常的全，我們學校的條件比較好，所以我們每位歷史教師在電腦中都有世界近、現代史每課的課件、習題，而且也做到了資源共享。教師做題可以不加選擇，只要看到相關的習題就可以做，但是，讓學生做的習題必須是精心選擇。

“找”就是在課堂教學前找到教材中的考點。這是課堂教學能否成功最關鍵的一步。在我給學生發的復習課的學案中就有我們找出的關于這幾課的考點，這些考點是我們在進行新授課時就通過集體備課研究出來的，它是課堂教學的重點內容。

“講”就是進行課堂教學。我曾經這樣認為，中考和課程標準對課堂教學的要求是矛盾的，九年級的課堂教學就應該是讓學生記教師講的知識，讓學生在教材上劃，讓學生掌握教材中的考點，讓學生背，可是這讓我很困惑，怎樣將中考和課程標準要求的課堂教學結合起來？經過兩年的探索，可以說我已經有了答案，當然考點是學生必須掌握的，但是是不是說課上只讓學生掌握考點就夠了呢？遠遠不夠，歷史知識是生動的，它對學生很有吸引力，如果課上只是讓學生記、背、做題，學生們會失去興趣，學生的學習是終身的，不僅僅為了中考，這是我們必須明確的道理。

“補”就是在每上完一節課后進行的反思。我所說的每上完一節課后指的是一節課在各個班級的課堂教學后。其實沒有一堂課是完美的課，我覺得，每位老師都可能有這樣的經驗，第一個班級的課可以說是最不滿意的，甚至知識點可能還有遺漏的地方。但是，經過及時調整，到最后一個班級的時候基本上可以用最少

的語言將知識點闡述的十分透徹。

進入到中考的總復習階段，通過研究考試說明和兩年來的中考試題，再結合自己的教學實踐，我在復習時要注意學生對歷史基礎知識的掌握，又要注意對學生能力的訓練以及情感、態度、價值觀的體驗。在進入復習前，我制定了詳細的復習計劃，在復習時我們從以下幾個方面入手：

一、復習策略：

我校采取四輪復習法，第一輪以教材為本，夯實基礎，過好教材關，第二輪歸納專題，構建學科體系，第三輪搞強化，模擬實戰，目的是提高應用能力。第四輪回歸教材。從實踐上看，這是一套較行之有效的復習方法。

第一輪、以教材為本，分章節抓好單元復習，地毯式過關，夯實基礎。重點是對于歷史知識的回顧與記憶，有一個成語特別適合第一輪復習，那就是“死去活來”，知識只有“死記”，才能“活來”，當然在記憶的過程中還要找到一些便于記憶的方法。

第二輪復習是構建知識體系，讓教材由厚變薄的過程。第二輪復習我們制定了六大復習專題：即思想解放專題、無產階級革命專題、科學技術和文化；殖民掠奪與反殖民地人民的斗爭；戰爭和世界格局的變化；資產階級革命與改革；三次科技革命專題； 經濟的專題（羅斯福新政、戰后經濟的崛起、經濟全球化）。在課堂中學生利用已以掌握的知識完成學案，教師給予適時的點拔相結合，課后以專題必會卷來檢驗學生掌握知識的情況。

第三輪：模擬強化，目的是提高應用能力。

這一輪復習，目的性強，目標具體，讓學生面對“題目在書外，答案在書中”的試題題型時，從容不迫，有條不紊，能夠自如地運用所學知識。引導學生把所學知識縱深化，再解答一些開放性、探究性的試題時，做到“胸有成竹”，臨陣不亂。讓學生多見多練，在再練習中培養學生開放性思維，強化靈活運用知識的能力，學會把所學知識與時代生活聯系起來，能有理有據，條理清晰地解答占10%比例的較難題。

第四輪、回歸教材。

經過三輪復習之后，回歸教材的目的是為了讓學生做到查缺補漏，查補在三輪復習之中的遺漏之處。

總之，課堂教學是生動的、立體的，每位老師的課堂教學都有自己的獨到之處，因此在備課前一定要充分的利用集體的智慧，發揮集體備課的作用，只有這樣，才能備好每一節課，才能不斷地提高自己的業務水平。復習之法多變，復習之道各異，本著“萬變不離其宗”的宗旨，才能真正收獲學生的發展和自身的成長。