高中數學課堂教學中的問題及解決對策

高中階段的數學學習對學生具有重要意義。數學在高考中占有很大的分值，在一定程度上影響到學生高考的成敗。同時數學作為一門基礎性學科，也是學生有效進行其他學科學習的重要基礎。本文結合實際的教學經驗，首先對高中數學課堂教學中存在的問題展開論述，進而針對問題提出有效的應對措施。解決高中數學課堂教學中存在的問題是提高數學課堂教學有效性的一個重要途徑，應該引起重視。

一、高中數學課堂教學中存在的問題

1.對教學目標研究不透。表現在：一是對教學內容的知識進行簡單羅列；二是對知識和方法要求掌握的程度不清，即了解、理解、掌握、應用或靈活應用、分析與綜合、評價等研究不透，表述不清；三是對學生能力要求空洞而不具體，如培養學生實踐能力和創新精神，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的合作精神等，不善于將這些隱性目標顯性化。

2.教學設計中缺乏問題情境設置。多數課堂教學為了完成教學內容的任務，直奔主題，采用講練結合，不夠重視分析研究學生的已有經驗，不善于應用數學與生活、生產和科技的聯系，設置有趣的教學情境，致使數學教學空洞無味，學生無趣，學習的積極性不高，教學效果不佳。

3.課堂教學中教學方法單一。高中數學課堂教學中，滿堂灌的現象尤為突出，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。

4.課堂教學多牽引，少正確引導。今天的高中數學課堂教學中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以提問的方式引出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是牽引，因為學生的主動性完全被抹殺了，只是被動地跟著教師轉。

二、解決目前高中數學課堂教學中存在問題的有效措施

1.緊扣教學目標要求，設置針對性的教學內容

常言道，目標明，則方向清。高中數學教師在教學內容的設置上，首先要做好教學目標的研析“工作”，認真研析教材內容，抓住教學活動的重點和學生學習的難點，設置出既貼近全體學生的整體性目標要求，又照顧不同類型的層次性教學目標，使教師在教學內容的設置上，既緊扣整體要求，又凸顯有的放矢。如在“不等關系”教學中，教師通過研析教材，得出了該節課的教學目標是：“1.理解不等式的意義；2.能根據條件列出不等式；3.通過列不等式，訓練學生的分析判斷能力和邏輯推理能力”，教學重點是“用不等關系解決實際問題”，教學難點是“正確理解題意列出不等式”。這樣教師在教學內容的設置上就更具針對性。

2.豐富教學內容，從學生的需要出發實施教學

教材只是個例子，我們的課堂教學要吸引學生的注意力，激發學生的興趣，就必須從學生的需要和學生熟悉的生活情景出發整合教學內容，設置學習情境。

在教學中教師要善于挖掘生活現象，精選生活素材，精心設計貼近生活的教學情境.例如：在函數周期的教學中，可以先引導學生想一想身邊存在的周而復始的事物或現象，如教室內掛鐘指針的旋轉，日期與星期的反復，操場跑步時的位置變化等等，這樣通過引導的方式讓學生體會到生活中的周期現象，為接下來周期性的引入奠定基礎.在數列的教學中，給學生講講國王與麥粒的故事，故事中棋盤每一格子對應麥粒的粒數形成了一系列有規律的數字，學生在好奇中領略了這些個特殊的數字，此時再拋出數列的概念，學生就會感受到數列的用途，為學好數列埋下伏筆.在平面向量的教學中，利用道具展示生活中的彈簧在不同力作用下效果相同的物理現象等.通過這些生活中問題或現象的引入讓學生感受到生活中數學問題的存在，激發學生的求知欲.生活化的教學引入能有效幫助學生體會數學知識的產生、形成與發展過程，感受數學的力量.

3.鼓勵質疑，引導學生自主學習

鼓勵質疑的前提是教師要善于置疑，教師若想有效地激發學生投入學習，就必須在日常教學活動中，以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，因為質疑問難是探求知識、發現問題的開始。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方。如果長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。根據現在高中數學課堂教學現狀，我認為，實現學生自主學習要經歷三個段，即推動、引導、自主，一是教師設計好數學問題，推動學生實踐和探究，二是教師要引導學生用數學思想與方法去解決問題，三是學生自己去研究、合作、交流以達到解決問題。實現這一策略，教師必須營造民主、和諧的教學氛圍。心理學研究表明，一個人只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時，他參與的主動性才能得到最大限度的表現和發展。課堂中教師是一位組織者、引導者、合作者，當學生遇到困難時――鼓勵、啟迪；當學生發生爭議時――傾聽、提醒；當學生探究出現錯誤時――糾正、調整；當學生獲得成功時――贊賞、激勵。

數學是高中階段比較難學的一門課程，在高中數學教學中，教師要針對教學現狀找準教學方法，通過教學方法的改進，激發學生數學學習的興趣，從而讓學生產生數學學習的欲望，通過主動學習數學知識，使課堂教學達到事半功倍的教學效果。